任燕

摘 要：在小學高年級的語文教學中，寫作能力是重要的基礎(chǔ)。但作文教學一直是小學語文教學的一個難點，如何根據(jù)學生的年齡特點、心理特點，培養(yǎng)和提高他們的寫作能力，使他們能獨立寫出高質(zhì)量的作文，本文就是對如何培養(yǎng)與提升小學高年級語文寫作能力展開的研究。

關(guān)鍵詞：高年級;作文;興趣;素材;觀察;表達能力

作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。小學生作文普遍存在著許多通?。阂磧?nèi)容空洞無物，學生寫作文時無話可說，空話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒有把自己想寫的東西寫出來，雷同現(xiàn)象十分突出。那么，作為教師的我們，應(yīng)該如何培養(yǎng)學生寫出有真情實感的作文呢？以下談?wù)勎以谧魑慕虒W過程中的幾點看法：

1激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信。

興趣是入門的向?qū)Вd趣是最好的老師，興趣是學習的動力。作文教學首要的是培養(yǎng)學生的寫作興趣，要想讓學生有興趣寫，首先讓學生消除恐懼心理。作文始于說話，教師要讓學生暢所欲言，把自己想說，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，自然會說得興致勃勃，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。寫起來就不難了，而且有興趣了。

其實，每個學生在寫作方面都有自己的“專長”，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)而已，總認為寫得差，羞于見人。所以教師在批改學生作文時，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一個好句子，一個用的較好的詞語，也要及時表揚，鼓勵。這樣，批改后，學生的作文得到了肯定，培養(yǎng)了學生的自信。同學間相互探討，讓別人看自己寫得好的地方，甚至讓別人欣賞自己的作文，徹底改變了作文羞于見人的傳統(tǒng)習慣。通過這種方法，學生敢于寫，敢于讓別人看，有成功的喜悅，從而會激發(fā)寫作欲望，興趣不斷提高。

2培養(yǎng)學生觀察能力，在觀察中積累素材。

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的重要的能源。”觀察也是作文“最重要的能源”，觀察可以解決寫作的素材問題，觀察可以獲得靈感觸發(fā)寫作的內(nèi)在動機。學生寫作文最大的困難時感到無事可寫，無話可說。作文離不開生活，社會生活是寫作的源頭活水，要認識生活，反映生活，就必須觀察和感知生活，獲得寫作素材?，F(xiàn)實生活雖然是豐富多彩的，如果對周圍的人和事沒有細心地觀察，要動筆做起文來，就會有“無米之炊”的感覺，想寫的人和事似是而非。如果能經(jīng)常組織學生搞社會調(diào)查，配合家長帶孩子數(shù)數(shù)新建的高樓、商場等，讓學生參加動物園、花園，產(chǎn)生生動直觀的感知，這樣學生的作文就能有感而發(fā)了。要使學生有內(nèi)容可寫，教師要注意豐富學生的生活，引導學生養(yǎng)成觀察和思考的習慣，時刻做個有心人，把所見、所思、所感用日記，周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。

3學好課文，掌握寫法。

高年級語文教材，每一單元都有不同的寫作訓練重點，要求學生掌握一些表達方法及寫作技巧。教師在講課中，要引導學生分析文章的寫作特點和表達方法;理解作者是如何選材，如何把人物形象、事情過程寫具體、生動;文章如何謀篇布局;如何表達思想感情;學習作者的寫作技巧。把所學的方法、技巧運用到自己的習作中。例如學習了《我的伯父魯迅先生》一課中通過環(huán)境描寫和人物心理描寫來表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)的寫作方法后，布置了一篇《考試之前》的習作，運用環(huán)境描寫和心理描寫表現(xiàn)考試時大家的緊張心理;學習了《賣火柴的小女孩》聯(lián)想手法后，讓學生理解“賣火柴”重在表現(xiàn)小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，“擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，與前文形成鮮明的對比，是全文的重點，“凍死街頭”則道出作者對小女孩慘死街頭的無比悲憤。讓學生嘗試在自己的習作中加以運用;學習了《山中訪友》一文中運用前后照應(yīng)和首尾呼應(yīng)的表達方法，使文章的來龍去脈更加清楚，也使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，很多學生運用到了自己的習作中。在課堂教學中持之以恒地滲透寫作指導，讓學生領(lǐng)悟優(yōu)秀作品的寫作方法與技巧，通過長期的潛移默化，學生逐漸能把學到的東西運用在自己的習作中。

4加強閱讀，培養(yǎng)能力。

讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。 “閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。

5養(yǎng)成先說后寫的習慣。

說是寫的基礎(chǔ)，說好了才能寫得好，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺，降低寫的難度，為寫打下了堅實的基礎(chǔ)。在上以《環(huán)境保護從我做起》為題的作文課時，我把學生帶到學校附近污染嚴重的一條河邊，讓學生們注意觀察，回到教室后，把自己觀察到的說給同桌聽，然后再在班上說，聽的學生可以幫助補充或提意見。他們都暢所欲言，有的說：“我看到了河里堆滿了垃圾，那是河岸居民沒有環(huán)保意識所造成的。”“我還看到河岸居民的排污管通向了河里，導致河水一片污濁，河兩岸人民群眾的健康受到了威脅……”對于可以做哪些事情，他們也說得頭頭是道，具有較強的可操作性。在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，我讓他們將自己所說的內(nèi)容有條理地寫下來，這樣既可以增強環(huán)保意識，又可以加強寫的訓練。學會批改，不斷提高。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，同時把作文的訓練看成是相互交流的過程，樹立正確的作文態(tài)度，讓學生在寫作中體會生活中的真情實感，做自己的主人，逐步提高小學生的寫作水平。