周輝鵬

摘要：對高中生來說，物理學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維，要求較高。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前高中物理教學(xué)的重點，在完成物理教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一線教師深入研究的重要課題。本文主要研究了基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理 ? 學(xué)科素養(yǎng) ? 培養(yǎng)途徑

如何在平常的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，成了教師深入鉆研的問題。筆者根據(jù)教學(xué)實際，探討了有效培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個途徑。

一、加深學(xué)生對物理概念及物理規(guī)律的理解

高考改革的基本理念之一是注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)打下扎實的基礎(chǔ)。

“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。在高中物理概念教學(xué)中，教師可以采用循序漸進的原則，對概念劃分層次。如在高中階段，靜摩擦力的教學(xué)要遵循循序漸進的原則。起初，教師只要求學(xué)生知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件：①物體相互接觸;②有壓力;③接觸面粗糙;④物體間有相對運動的趨勢。另外，學(xué)生還要能用二力平衡的知識判斷靜摩擦力是否存在、大小和方向，知道存在最大靜摩擦力。如果初學(xué)時，教師就要求學(xué)生對靜摩擦力的各種情況認知都一步到位，有悖于認知規(guī)律。隨著學(xué)習的不斷深入和學(xué)生學(xué)習能力的不斷提高，學(xué)生對靜摩擦力的認識會逐漸加深。在學(xué)習“參照物的概念”后，學(xué)生可判斷相對運動趨勢的方向;在學(xué)習“牛頓運動定律”后，學(xué)生又可以知道由物體的受力情況和運動狀態(tài)解決靜摩擦力的大小和方向;在學(xué)習“機械能”后，學(xué)生可以討論摩擦力做功和能量的轉(zhuǎn)化問題。只有把靜摩擦力這個概念分散到整個力學(xué)教學(xué)過程中，逐步拓寬，層層深入，才能使學(xué)生全面掌握靜摩擦力的作用和規(guī)律。

二、對綜合性物理問題進行分析和推理，獲得結(jié)論并做出解釋

高中物理課程中涉及的物理模型主要包括以下三類：第一，對象模型。如質(zhì)點、彈簧振子、理想氣體等，這類模型建立在客觀實體的基礎(chǔ)上，以實際的物體為原型，把客觀實體理想化。第二，過程模型。如勻速直線運動、平拋運動、簡諧振動等。過程模型可以使學(xué)生在研究某些物體的運動時，忽略次要因素，抓住本質(zhì)要素，把物理過程理想化，抽象出過程模型。第三，結(jié)構(gòu)模型。如原子模型、磁力線、電力線等。研究復(fù)雜的物理問題時涉及多個因素，決定系統(tǒng)性的是系統(tǒng)的整個結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往只注重讓學(xué)生記住物理模型、套用物理模型，當學(xué)生遇到較為新穎的物理情境時就會感到無從下手，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生缺乏建構(gòu)物理模型的能力，容易根據(jù)已有經(jīng)驗形成思維定式，學(xué)生缺乏通過自己構(gòu)建物理模型分析問題的能力。因此在教學(xué)過程中，教師需要通過有效的教學(xué)策略解決模型建構(gòu)所存在的問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高物理模型構(gòu)建能力。根據(jù)教學(xué)實際，筆者建立物理模型時主要采用了三種方法：第一，分類定義法。在建立某些模型時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從模型本身的特點給予分類定義，然后再運用中進一步體會模型的內(nèi)涵。如總結(jié)力的三種效應(yīng)：①力的瞬時性（產(chǎn)生a）F=ma、運動狀態(tài)發(fā)生變化牛頓第二定律;②時間積累效應(yīng)（沖量）I=Ft、動量發(fā)生變化動量定理;③空間積累效應(yīng)（做功）w=Fs動能發(fā)生變化動能定理。第二，舉一反三法。在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，教師通過舉例的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型，再改變一些條件，讓學(xué)生嘗試分析變式情境下的運動情況。第三，實驗引導(dǎo)法。建立物理模型時離不開實驗，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀看與實驗相關(guān)的錄像視頻，再去實驗室分組實驗，通過動手做實驗，在學(xué)生的腦海中留下一個思維輪廓，變成具體思維特征的物理模型，解決相關(guān)的實際問題，這種方式建立起來的物理模型給學(xué)生印象深刻。

三、結(jié)語

科學(xué)態(tài)度與責任素養(yǎng)是高中物理教師應(yīng)該特別關(guān)注的問題，是高中物理教學(xué)的靈魂，其形成不是一蹴而就的，而是貫穿落實在平常教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，潛移默化，逐漸滲透。

（作者單位：江西省樂平市第一中學(xué)）