劉雯

摘? 要：就業(yè)一直是高校和學(xué)生關(guān)注的焦點，大學(xué)4年的學(xué)習(xí)更是為了能有一份好工作。如何以就業(yè)為導(dǎo)向上好高職院校的英語公共課值得人們琢磨。該文通過簡單介紹我國高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對促進高職英語公共課教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的方法進行探討，希望能夠給予教育工作者一定的思考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)? 高職英語? 公共課? 教學(xué)探討

中圖分類號：G64 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0116-02

隨著全球經(jīng)濟一體化的程度不斷深化，社會各大企業(yè)對高素質(zhì)和高技能人才也愈發(fā)地重視。尤其是擅長英語的人才，更是成為當(dāng)今社會企業(yè)所尋求的。而就我國目前英語教學(xué)情況而言，高職院校的英語教學(xué)方式和思維理念并不能促進高質(zhì)量人才的養(yǎng)成。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語公共課教學(xué)探討就非常至關(guān)重要了。

1? 我國目前高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 受應(yīng)試教育影響程度大，教學(xué)模式單一落后

雖然我國在近幾年來，一直將教育形式全面改革作為一項重點工作去推進和落實，但是由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的程度非常大，教學(xué)模式始終停留在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。而英語作為一門實用性非常強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可是即使是以培養(yǎng)技能型人才為教學(xué)宗旨的高職院校，其教學(xué)思維也無法避免地受到了應(yīng)試教育的影響和干擾，很多英語教師在課堂中，將大部分的時間用于背誦英語單詞、學(xué)習(xí)英語語法和學(xué)習(xí)寫作技巧，讓學(xué)生無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[1]。而這種“灌輸式”的教學(xué)模式，不僅不適用于每一個學(xué)生，同時也會極大程度地抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致高職英語公共課教學(xué)的質(zhì)量無法達到理想要求。

1.2 考核方式過于陳舊，無法做到有效評估學(xué)習(xí)效果

到目前為止，我國高職院校的英語考核方式仍然停留在筆試方面為主，大多是通過完成閱讀理解、選擇題和作文等方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然能夠在一定程度上檢測學(xué)生對英語的掌握程度，但是卻未能將學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力進行考核，也會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn)了偏離實際的負面效果。很多學(xué)生為了能夠在英語考核中獲得高分，就會忽視對口語和其他方面的練習(xí)，而一心將注意力集中在英語的閱讀理解和詞匯掌握方面。而很多教師也會以學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生英語能力的唯一標(biāo)準，認為只要考得高分的學(xué)生就一定具備了高質(zhì)量的英語能力，最終造成了學(xué)生“啞巴英語”的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.3 教材的選取和實際社會需求存在脫節(jié)

英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，就我國目前使用的英語教材而言，存在著和實際社會需求嚴重不符的客觀現(xiàn)實。很多英語教材即使每年都在進行著更新，也只是在排版或內(nèi)容上進行小修小補，并沒有注重提高教材的實用性，英語教材缺乏職業(yè)特色和無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求。同時，教材選取的不合理，也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境和城市發(fā)展建設(shè)的影響。除了少部分一線城市，會通過新媒體設(shè)備對英語教材的不足進行彌補，很多二、三線城市并不能實現(xiàn)每所高職院校都普及完善的教學(xué)設(shè)備，而這種客觀經(jīng)濟條件的限制，讓英語教材的不合理影響變得更大，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，不僅無法有效模擬英語環(huán)境，而且也無法促進英語應(yīng)用能力和社會交際能力的提高。

2? 高職英語公共課教學(xué)改革以就業(yè)為導(dǎo)向的重要性

我國高職院校作為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是我國高等教育的重要組成部分。同時，高職院校相較于普通高等教育而言，更注重培養(yǎng)高技能型的人才，而不是學(xué)術(shù)型人才。高職院校的這一性質(zhì)，就決定了英語公共課教學(xué)必須進行改革。這不僅是我國教育理念改革的重要推進方式，同時也是促進學(xué)生更好就業(yè)的必然方法和手段。而根據(jù)近幾年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計不難看出，我國很多高職院校出來的學(xué)生，面臨著就業(yè)難的嚴峻情況，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因并不是社會企業(yè)對學(xué)生學(xué)歷門檻上的設(shè)置，而是學(xué)生掌握的英語技能和實際社會需求存在嚴重的不匹配。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生即便獲得相應(yīng)的資格證書，但是在實際英語溝通和使用情況方面，都存在經(jīng)驗和實踐上的不足，英語交際水平遠遠無法滿足社會對就業(yè)崗位的需求，讓高職英語教育的專業(yè)特色無法凸顯出來[2]。

與此同時，隨著我國對外貿(mào)易的范圍不斷擴大，對具備熟練英語技能的人才的需求在不斷增多的同時，也有著更加嚴苛的要求。面對新時期對學(xué)生英語弱勢造成的不良阻礙，高職英語公共課教學(xué)就必須以就業(yè)為導(dǎo)向進行全面改革和創(chuàng)新，才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會和向社會輸送更多優(yōu)秀人才。

3? 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語公共課教學(xué)方法

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向進行創(chuàng)新，重新構(gòu)建教學(xué)體系

要想促進高職英語公共課教學(xué)始終以教學(xué)為導(dǎo)向，首先就應(yīng)該明確英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為英語實用型人才，并且在充分明確社會需求的前提下，進行英語教學(xué)體系的重新構(gòu)建，讓語言技能訓(xùn)練成為英語公共課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

在實際的英語公共課教學(xué)中，要不斷促進教學(xué)課堂的多元化，除了傳統(tǒng)課堂的理論授課模式之外，還可以借助多媒體設(shè)備進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過圖文并茂和高質(zhì)量視聽效果的方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在每一個英語單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了有效檢測學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度，也為了能夠及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處并及早改正，可以通過模擬職場的方式進行檢測和培訓(xùn)。通過現(xiàn)場進行職場交際用語使用，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和面臨的障礙，從而為自己今后的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃學(xué)習(xí)，以此來不斷增強就業(yè)能力[3]。

而教師為了實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式過渡，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)手段的創(chuàng)新。例如，通過情景教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法等方式，能夠做到逐漸減少教師控制程度的同時，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和增強自主學(xué)習(xí)，從而不斷培養(yǎng)其發(fā)散性思維和自主獲取知識的能力。

3.2 在英語教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)

在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語公共課教學(xué)中，就必不可少地需要增加實踐環(huán)節(jié)。而在英語教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，就要勇于突破課堂教學(xué)的限制，通過開展各種校園活動的方式推進。例如，可以在校園中開展英語歌曲大賽的方式，不僅參加歌唱比賽的學(xué)生需要進行英語自我介紹和英文歌曲表演，同時英語歌曲大賽的主持環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)都可以采取英語的方式進行，讓學(xué)生們不斷總結(jié)經(jīng)驗，增強英語的實踐能力。除此之外，英語辯論賽或英語主持人比賽等方式，都能夠通過寓教于樂的方式，促進學(xué)生學(xué)以致用[2]。

3.3 大力推進校企合作，建設(shè)“雙師型”隊伍

一方面，通過大力推進校企合作的方式，幫助高職院校的學(xué)生實現(xiàn)理論知識和就業(yè)實踐的有效對接。高職院?？梢酝ㄟ^和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的交流和展示平臺，同時學(xué)生也能夠在進行實習(xí)或者實踐活動中，不斷得到學(xué)習(xí)和成長。而另一方面，還可以通過建設(shè)“雙師型”教育隊伍的方式，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教師不僅需要具備過硬的英語理論專業(yè)知識，同時也要具備從事職業(yè)技術(shù)崗位的經(jīng)驗。因此，學(xué)校不僅可以鼓勵教師到實際工作崗位中進行“深造”，實現(xiàn)理論和技能的統(tǒng)一，還可以通過讓具有專業(yè)崗位經(jīng)驗的教師到高職院校任職，教師就能將自身總結(jié)的豐富經(jīng)驗傳遞給學(xué)生。

4? 結(jié)語

總之，高職院校要想促進學(xué)生在激烈的社會競爭中收獲成功，就必須改變傳統(tǒng)英語教學(xué)思維，不斷促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)和能力的提升。

參考文獻

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[3] 羅敏.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語EOP教學(xué)模式的研究與實踐[J].校園英語，2017（28）：84.