趙文慧

本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《以語文為突破——關(guān)于整體規(guī)劃新疆內(nèi)高班課程促進學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究》成果，課題編號：YJ15060。

隨著新課改的實施和新一輪高考改革的試行，學(xué)生對考試科目和學(xué)科的選擇空間變大，高校的錄取方案也更加靈活。這些現(xiàn)實性的問題倒逼高中學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的教育，逐漸提上日程。

一、內(nèi)高班職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及其必要性

由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃研究起步較晚，且大多集中在高等教育階段，針對內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班）的職業(yè)生涯規(guī)劃研究更是鮮有人涉足。正如胡忠瑜在其碩士論文摘要中所說：“如今，從國家到地方還沒有系統(tǒng)的、操作性強的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資料，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在很多學(xué)校只是教師個人行為或者并沒有上升到課程?！?/p>

本人連續(xù)多年擔(dān)任內(nèi)高班語文教學(xué)工作，對內(nèi)高班的新疆學(xué)子甚為了解。我校內(nèi)高班學(xué)生的年齡大都在15歲到18歲之間，因為遠離家鄉(xiāng)，加之教育背景、文化習(xí)俗、飲食習(xí)慣等方面的差異，他們要比一般學(xué)生更易出現(xiàn)思想的波動、前途的迷茫、未來的困頓、專業(yè)選擇的隨意等一系列問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的缺失和態(tài)度的懈怠。根據(jù)內(nèi)高班學(xué)生的特點，筆者開始邊摸索、邊嘗試。

本人在問卷星官網(wǎng)上設(shè)計了《新疆內(nèi)高班高一語文課程與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)查問卷》，在接受調(diào)查的84人中，對“你對高中的學(xué)習(xí)和生活有明確的目標(biāo)嗎”回答結(jié)果顯示：有清晰而長遠目標(biāo)的占54.76%，有清晰但比較短期目標(biāo)的占34.52%，目標(biāo)模糊或沒有目標(biāo)的占10.71%;對“你準備用三年時間給自己一個怎樣的人生規(guī)劃”回答結(jié)果顯示：實現(xiàn)自己理想的人生規(guī)劃占71.43%，沒有想過這個問題占9.52%，實現(xiàn)自己的人生規(guī)劃，但是擔(dān)心自己意志不夠堅定占19.05%;對“你是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識”回答結(jié)果顯示：非常了解占10.71%，知道、但不是很了解占66.67%，聽說過、但一點也不了解占22.62%。

總的來說，部分學(xué)生不了解自己的興趣特長和優(yōu)缺點，不了解與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，沒有明確職業(yè)目標(biāo)，對未來職業(yè)無規(guī)劃，沒有經(jīng)常反思自己距離職業(yè)要求差距的習(xí)慣，甚至半數(shù)以上的學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有必要性，更談不上根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計劃。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出，中學(xué)教育要“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。隨著課程改革的深入及高考考試制度和錄取制度的改革，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在近幾年受到越來越多的重視，以解決學(xué)生“升學(xué)無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學(xué)習(xí)無動力”的普遍問題。

“內(nèi)地新疆高中班招生政策實施于2000年9月，是我國利用中東部地區(qū)經(jīng)濟、教育的優(yōu)勢培養(yǎng)少數(shù)民族人才、智力支援新疆的一種教育模式。”山東省淄博第四中學(xué)從2012年開始招收內(nèi)高班學(xué)生。當(dāng)前，隨著內(nèi)高班招生規(guī)模穩(wěn)中有增，我校也在思考如何從只注重少數(shù)民族學(xué)生的文化成績提高向?qū)崿F(xiàn)他們更好的自我發(fā)展轉(zhuǎn)移。

內(nèi)高班的青少年與普通高中班的學(xué)子一樣，都要面對“學(xué)文”還是“學(xué)理”，以及未來的職業(yè)選擇等問題，這些都是事關(guān)他們?nèi)松l(fā)展方向的大事。而職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的意義，就在于讓他們認清自己，了解各類職業(yè)的特點，少走彎路，最終找到適合自己的目標(biāo)，找到理想與現(xiàn)實的平衡點，進而實現(xiàn)個體價值與社會價值的統(tǒng)一。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在語文教學(xué)過程中的具體實現(xiàn)途徑

本人在充分利用現(xiàn)有語文課程資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與工具性、人文性與思想性、開放性與多樣性、實踐性與應(yīng)用性等特點，努力尋找語文教育與人才培養(yǎng)之間的契合點，探索提高學(xué)生的自我認知能力、規(guī)劃未來的決策能力以及培養(yǎng)核心競爭力的方法。

（一）結(jié)合作品中的人物性格分析，引導(dǎo)學(xué)生認識自己

尼采在《道德的系譜》中說：“我們不明白自己，我們搞不清楚自己，我們的永恒判詞是‘離每個人最遠的，就是他自己?！蹦岵烧J為，認識自己是困難的。然而這是每一個未來的職業(yè)人必須要思考的問題。在語文教學(xué)中幫助學(xué)生認識自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一課。

學(xué)生如果對自己的興趣、特長、能力、價值觀、氣質(zhì)類型等有清晰的認識，那么未來擇業(yè)時，就會比較有針對性與目的性，而不是成為一個盲目的從眾者。在高中語文教學(xué)中滲透自我認知教育的出發(fā)點便基于此。

如在講授《鴻門宴》時，教師可以將劉邦與項羽兩人的性格進行對比分析，揭示由于性格導(dǎo)致的不同人生結(jié)局。通過課文中的人物語言、動作細節(jié)、行事風(fēng)格等，可以看出項羽的剛愎自用、生性多疑、寡謀少斷等性格特點，而劉邦剛好與項羽相反，不拘小節(jié)、平易近人、知人善任。項羽的性格明顯處于下風(fēng)，他雖有“力拔山兮”之氣概，最后卻只能成為劉邦奪取王位的凄涼背景。劉邦的極深城府以及偶爾的小人做派，為后人所不齒，但人無完人?？梢钥隙ǖ氖?，最終助他成為一代君主的重要因素就是他積極向上、完整但不完美的性格。

同樣，在講授《哈姆雷特》時，教師就可以根據(jù)哈姆雷特的沖動、延宕、虛榮、優(yōu)柔寡斷、粗心大意又爭強好勝的性格特點，深入解讀這些性格特征背后的心理機制，以及由此造成的不同結(jié)果。同時讓學(xué)生結(jié)合書中的人物，對照自己的性格，“以人為鑒，可以知得失”，思考自己如何揚長避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己的職業(yè)和未來的發(fā)展方向。

（二）從作品和生活中尋找榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)

美國著名心理學(xué)家班杜拉指出：“學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在經(jīng)典條件反射和操作條件反射中，我們也能通過看、讀或聽說別人怎樣行為來學(xué)習(xí)。許多行為很復(fù)雜，所以不能通過強化或懲罰這樣緩慢的進程來學(xué)習(xí)。”

如在《假如給我三天光明》的散文賞析中，讓學(xué)生去認識這樣一位身殘志堅的弱女子，感受一顆不屈不撓、自強不息的心，并啟發(fā)身體健全的學(xué)生應(yīng)以此為榜樣，熱愛生命，克服困難。讓榜樣的人格模式，成為自己前行路上的動力，讓自己的方向更明確，前進的腳步更堅定。

另外，發(fā)現(xiàn)身邊的先進典型，通過“學(xué)業(yè)之秀”“風(fēng)采之星”等優(yōu)秀新疆學(xué)子評比活動，讓他們成為其他學(xué)生效仿的榜樣;通過觀看央視“感動中國年度人物”節(jié)目，尋找在志愿服務(wù)、求學(xué)、創(chuàng)業(yè)等方面的榜樣人物，發(fā)揮榜樣的力量。內(nèi)高班的學(xué)生也可以從自己的家鄉(xiāng)尋找心中的榜樣，如用知識改變命運的“草根慈善家”阿里木江·哈力克等人物，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

（ 三 ）閱讀名人名著，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高目標(biāo)

著名管理學(xué)家諾斯威爾認為，職業(yè)生涯規(guī)劃需要有明確的目標(biāo)。人生沒有目標(biāo)，就像船兒沒有了航向。學(xué)生對自我的性格特點、興趣特長有了充分認知后，引導(dǎo)其根據(jù)自身特點樹立遠大、崇高的人生目標(biāo)，也是語文教學(xué)的責(zé)任之一。比如，在學(xué)習(xí)范仲淹的作品時，可滲透古人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、心懷蒼生社稷、拳拳報國的遠大志向，讓學(xué)生通過閱讀、背誦，聯(lián)系生活實際，用心體會與學(xué)習(xí)。另外，在課后拓展學(xué)習(xí)馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，可讓學(xué)生參照偉人的擇業(yè)選擇，根據(jù)自己的實際情況，確立恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，并為之不懈努力。

三、在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗活動，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在學(xué)生不斷地認識自我、明確目標(biāo)后，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗活動，開展與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的其他興趣活動，比如主持人比賽、辯論賽、主題演講比賽、情景劇表演活動等，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、臨場應(yīng)變能力、說服他人能力、創(chuàng)新能力等，挖掘他們各方面的潛能。

如在《六國論》《諫太宗十思疏》教授過程中，滲透議論文的寫作方法與勸諫技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和溝通能力，為日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要?！洞髮W(xué)》有言：“茍日新，日日新，又日新?！彼季S始于問題，心理學(xué)研究表明，個體會產(chǎn)生本能的探究動機。語文教學(xué)過程中，大多數(shù)問題都沒有標(biāo)準的固定答案，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如同一個論題，盡量鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面去思考，開闊思路，鼓勵變通性和獨特性的思考， 多設(shè)計具有創(chuàng)造性的練習(xí)和題目。

另外，開展一系列有針對性的活動。如“校園變形計”，讓學(xué)生變身食堂打飯員、清潔衛(wèi)生員、道路交通員，體驗食堂工作人員、環(huán)衛(wèi)工人、交警等工作的艱辛，重新審視自己對工作崗位的理解，用自己切身的感受說話，拒絕看問題的片面性;參觀風(fēng)景名勝，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國的大好河山;參觀科技博覽館，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感;擔(dān)任蒲松齡舊居義務(wù)講解員，讓學(xué)生感受淄博深厚的文化底蘊以及歷史名人的魅力，同時學(xué)習(xí)禮儀、人際交往、語言組織方面的知識。

在此期間，教師可以給學(xué)生適時介紹相關(guān)的職業(yè)，如景區(qū)導(dǎo)游、節(jié)目主持人、自媒體作家、電視臺編輯、記者等與語文相關(guān)的職業(yè)，也可以介紹交通、管理、金融、醫(yī)療方面的職業(yè)，讓學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)，樹立起職業(yè)發(fā)展的觀念，增強生涯規(guī)劃意識。教師可借此向?qū)W生介紹相關(guān)行業(yè)的特點及從業(yè)能力要求，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在教育部提出將高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育置于中國教育改革浪潮的大背景下，語文學(xué)科滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在一定程度上還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生的長遠發(fā)展具有積極作用。特別針對長期缺少家長關(guān)注與幫助的新疆內(nèi)高班學(xué)生，在關(guān)愛學(xué)生成長、引導(dǎo)確立目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)自我、樹立正確的人生觀和價值觀等方面，語文教學(xué)的作用被賦予了更新的內(nèi)涵與意義。

作者單位? 山東省淄博第四中學(xué)