廖軼華

在閱讀教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，實施素質(zhì)教育，以問題為中介，將學(xué)生與教師、文本緊密聯(lián)系，激發(fā)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生主動參與，在積極的思維和情感活動中，知識與技能同步發(fā)展，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、導(dǎo)課生疑，激趣引入

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！鄙刹拍芤鹚伎?，才能發(fā)揮孩子愛問的天性，讓學(xué)生敢問問題，愛問問題，學(xué)會提問，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生對新鮮事物是非常敏感的，對于初次接觸的新知識特別感興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是在教師提問引導(dǎo)下產(chǎn)生思考，疑問來自于老師，思維是被動的。如果在導(dǎo)入新課時讓學(xué)生生疑提問，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知的欲望。

1.課題引入，質(zhì)疑激趣。采用“抓課題學(xué)習(xí)的方法”，圍繞課題生疑質(zhì)疑。例如《爬山虎的腳》教學(xué)中，學(xué)生知道爬山虎是一種植物后，就會產(chǎn)生疑問：作為植物的爬山虎怎么會有腳？爬山虎的腳長在哪里？什么樣子？它的腳有什么作用？由此引入學(xué)習(xí)，學(xué)生已充滿了興趣，迫切想了解具體內(nèi)容，這就為本課的學(xué)習(xí)開了個好頭。這種方法多用于寫景、敘事或狀物類文章。

2.范讀感受，以讀激情。抒情性的散文類文章是以情感人的，教師充滿激情的朗讀，能使學(xué)生被其情所感迫切地想要融入其中，學(xué)習(xí)的欲望被調(diào)動起來。

3.導(dǎo)語激思，過渡引入。范讀效果不佳時，教師可采取篇幅短小、構(gòu)思精巧的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而引入學(xué)習(xí)。針對不同的文章，恰當?shù)剡\用不同的引入方法，以達到誘使學(xué)生產(chǎn)生疑問、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、初讀質(zhì)疑，整理思路

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學(xué)不等于會學(xué)，善學(xué)才是成功的關(guān)鍵。如何將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為求知行動？怎樣更加深刻地體會課文內(nèi)容？要在教師精心設(shè)計的學(xué)生自我活動中，教給他們質(zhì)疑的方法，放手讓他們質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑問難，大腦皮層則處于亢奮狀態(tài)，這是深入鉆研、積極思維的表現(xiàn)。愿意問不等于會問，初讀時采取多種形式反復(fù)讀，在讀中感悟、體會，提出有價值、有深度、有思考意義的問題才是善問。一般來說，應(yīng)在重難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出疑問?？吹秸n題，想想寫什么、會怎么寫;逐字逐句讀，不明之處問個為什么;讀完全文，想想寫了什么、為什么寫……由于學(xué)生理解能力的不同、分析方法的不同、思考角度的不同，提出的問題就不同，這是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

三、合作明疑，分析理解

質(zhì)疑尚須解疑。解疑是思維活動的過程。閱讀思考離不開教材。小學(xué)語文所選課文大多淺顯易懂，教師可以讓學(xué)生帶著疑問，從自己的角度，有重點、有目的地去讀課文。讀的過程中，教師是服務(wù)者，成功的教學(xué)就是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮?？刹扇《喾N形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“善思”，而后交流分析、解答疑難。略難的、有分歧的地方、學(xué)生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，可組織學(xué)生分小組展開討論，在生生合作中尋求解答。小組里解決不了的問題，還可以請其他小組幫助。通過小組合作，擴大信息量，拓展合作內(nèi)涵。有些內(nèi)容涉及寫作背景等學(xué)生無法從課文中了解到的知識，可提前布置學(xué)生課外查找資料輔助理解，將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來?？傊?，要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生充分的時間讀書、思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成語言建構(gòu)與運用的能力。雖然學(xué)生的生活閱歷及知識積累會影響思維，同一問題也會有多種答案，這正是個性化閱讀教學(xué)追求的結(jié)果。教師的主導(dǎo)作用就在于當好學(xué)習(xí)的引路人，注重知識形成過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā);當好組織者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有序進行。

四、品評追疑，感悟升華

明疑之后再次品味語句進行評讀，一是將自己對課文的體會，通過朗讀體現(xiàn)出來;二是對別人的朗讀進行評價鑒賞，提高文學(xué)審美鑒賞能力。同時對課文內(nèi)容進行整體回顧，形成整體印象。學(xué)生對課文的體會不同，讀也有差異，教師則要注意對學(xué)生的讀與評做出準確的評價，讓學(xué)生的審美情趣與評價能力有明顯的提升。感情得到升華的同時，學(xué)生的認知水平也會提高，對文章的深入理解會引發(fā)更加深刻的思考，對作者的寫作方法、文章的布局謀篇、課文涉及的時代背景、作者寫作的心理需求等產(chǎn)生了解的渴望，提出新的問題并進一步尋求答案。這一次追疑、明疑的過程，是將閱讀與寫作相結(jié)合、課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合、閱讀與實踐活動相結(jié)合的過程。將語文閱讀的空間拓展到了課堂之外，拓展了語文學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生的收獲也就不再只是局限于一篇文章了。

作者單位? 陜西省安康市第二小學(xué)