董艷紅

“文本再構(gòu)”是一種對(duì)文本的再處理方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用“文本再構(gòu)”方法對(duì)文本進(jìn)行改編、整合、補(bǔ)充，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情，啟迪學(xué)生的英語言語思維。作為教師，要在吃透文本、把握學(xué)情基礎(chǔ)上，利用新穎的語言材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。那么，我們可以怎樣進(jìn)行文本再構(gòu)呢？

一、導(dǎo)圖式文本再構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有脈絡(luò)

文本再構(gòu)，需要建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力基礎(chǔ)之上。當(dāng)下，教師在英語教學(xué)中都自覺地運(yùn)用文本再構(gòu)。但遺憾的是，許多教師常不顧學(xué)生接受能力，提高英語教學(xué)難度。因此，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，要與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，助推學(xué)生對(duì)再構(gòu)文本的理解，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有脈絡(luò)。

比如教學(xué)譯林版小學(xué)英語四上Unit 6 “At the snack bar”這個(gè)單元的“Story time”板塊時(shí)，我在“While-reading”環(huán)節(jié)中，拋出了核心問題：“What do they want to eat？”在拋出核心問題后，我沒有要求學(xué)生快速給出答案，或者快速地進(jìn)行講解，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中嵌入表格式的思維導(dǎo)圖。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，我要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行文本再構(gòu)。由于有了思維導(dǎo)圖的支撐，學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)行積極的語言運(yùn)用。思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極的再構(gòu)。文本再構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)體英語學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)學(xué)生從自我英語學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行再構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖，教師可以由“扶”到“放”，逐步發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，為學(xué)生的語言應(yīng)用打下牢固的基礎(chǔ)。

二、游戲式文本再構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣味

在英語教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以用游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生再構(gòu)文本。在游戲中，學(xué)生完全獲得一種主體性地位，邊玩邊學(xué)、邊學(xué)邊玩，不知不覺中提升了自己的語用能力?；蛘?，融入一些游戲元素，如動(dòng)手小游戲、網(wǎng)絡(luò)小游戲、益智小游戲等，以豐富的游戲形式展開，用游戲進(jìn)行包裝，英語文本再構(gòu)更有趣味。

還是教學(xué)“At the snack bar，”我校另一位教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“學(xué)習(xí)劇場(chǎng)”，將教室變成了小賣部，將黑板做成了廣告牌。學(xué)生紛紛扮演老板、顧客，激活了參與激情。這里，形成了一個(gè)語言交際的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的文本再構(gòu)。在這個(gè)過程中，強(qiáng)化了師生的語言互動(dòng)。這是筆者參與的其中一個(gè)小組的示范式游戲式劇場(chǎng)：The teacher acts as a shop assistant，two students act as? guests.

T：Can I help you？

：Yes，Id like some rice and some fish.

T：Anything else？

：A sandwich and a? glass of juice please.

T：OK.Here you are.

and ：Thank you.

……

整個(gè)操練過程活躍熱鬧，學(xué)生興趣高漲。在游戲情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的文本語言，展開積極的文本探究，生成了教材之外的對(duì)話。在這個(gè)過程中，自然地發(fā)展了學(xué)生的語用能力，完成了對(duì)英語文本的文本再構(gòu)。

三、媒體式文本再構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更易理解

在英語教學(xué)中，教師還可以借助必要的媒體、媒介，比如圖片、音頻、視頻等進(jìn)行文本再構(gòu)。由于圖片的形象性，音視頻的可視性、可聽性，能將枯燥、抽象的知識(shí)以形象、生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，從而喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

比如，教學(xué)譯林版五上Unit 3 “Our animal friends”時(shí)，筆者充分運(yùn)用交互式觸摸一體機(jī)的諸多功能，用電子筆在屏幕上畫了一個(gè)圓，讓學(xué)生猜猜畫的是什么。學(xué)生腦洞大開，給出了豐富多彩的答案，如moon、sun、a cake、an apple等。而后，筆者讓學(xué)生將猜想范圍縮小，給學(xué)生提示語“Its an animal”，又掀起了學(xué)生的新一輪猜想。這時(shí)，筆者用電子筆，在圓圈中點(diǎn)上了一個(gè)紅點(diǎn)，借助繪圖工具繪制“rabbit”，學(xué)生用新單詞進(jìn)行描述。

有了這樣的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛要求到觸摸一體機(jī)上進(jìn)行操作，一個(gè)學(xué)生繪制圖形，其他學(xué)生說動(dòng)物特征。當(dāng)一個(gè)個(gè)可愛的動(dòng)物呈現(xiàn)出來時(shí)，引發(fā)了一陣陣喝彩。這樣借助媒體進(jìn)行文本再構(gòu)的過程，極大地刺激了學(xué)生的視覺感官，從而消除了“新知”給學(xué)生帶來的陌生感、疏離感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生樂此不疲，意猶未盡。

教材只是個(gè)例子，教師應(yīng)當(dāng)用教材教，而不是教教材。文本再構(gòu)就是教師用教材教的方式之一。在文本再構(gòu)的過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓英語教學(xué)能貼合學(xué)生的學(xué)情，讓自己的教學(xué)更豐富、更靈動(dòng)、更富創(chuàng)意。文本再構(gòu)，提升了學(xué)生開發(fā)教材的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

作者單位? 江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)海河路校區(qū)