摘要：閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期工程，需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本的方法，使其形成一定的語(yǔ)言感知能力，從而加深對(duì)文本情感的理解。擬從抓住文本突出點(diǎn)、文本的疑惑點(diǎn)、文本的體驗(yàn)點(diǎn)著手，探討文本深層解讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文本深層解讀;有效途徑

文本深層解讀是相對(duì)于淺閱讀而言的。淺閱讀只能使讀者把握文本的一些表層含義，不能使其深入地探究文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。筆者圍繞初中語(yǔ)文深度解讀文本的幾種方法展開有效探討，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、緊扣文本的突出點(diǎn)

文本的突出點(diǎn)通常指文本中頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容。文本的突出點(diǎn)也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是考量目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地抓住文本的突出點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，從而體悟作者所要表達(dá)的情感。

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文本的突出點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而深入文本內(nèi)核，解讀文本深刻內(nèi)涵。文本的突出點(diǎn)通常是在文中反復(fù)出現(xiàn)的字詞句、人稱的轉(zhuǎn)變、標(biāo)題的設(shè)置、結(jié)尾的意蘊(yùn)中呈現(xiàn)出來(lái)。教師要抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，關(guān)于閏土前后肖像的描寫，幾次故鄉(xiāng)環(huán)境的描寫，前后情節(jié)的突轉(zhuǎn)等，都是學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)所要關(guān)注的突出點(diǎn)。

筆者在執(zhí)教《囚綠記》一文時(shí)，就借助本文的突出點(diǎn)“囚綠”一詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的文眼時(shí)，學(xué)生意見不一，學(xué)生找到的答案有以下三種：“囚”“綠”“囚綠”。教師沒(méi)有直接給出正確答案，而是抓住學(xué)生都能解決的問(wèn)題“‘綠在文中指的是什么”引導(dǎo)學(xué)生找出具體的語(yǔ)句描述來(lái)展開教學(xué)。教學(xué)片斷如下：

師：“囚綠記”中“綠”是主體對(duì)象，指的是什么？

學(xué)生迅速尋找，匯總為“綠影”“綠色”“綠友”等。

師：“綠”具有怎樣的內(nèi)涵？能否結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行闡釋。

教師給出范例：綠影指的是綠色的影子，是太陽(yáng)照過(guò)常春藤葉，投進(jìn)房間里形成的綠色光影。（朗讀具體語(yǔ)段）

師：請(qǐng)以下定義的方式解釋你心目中的“綠”。

生1：綠友指的是與“我”成為親密朋友的那片常春藤。（朗讀語(yǔ)句）

生2：“綠囚”指的是那被“我”囚禁的，卻依然散發(fā)綠色的常春藤。（朗讀語(yǔ)句）

……

師：同學(xué)們明確提出“綠”指的是常春藤，艱難的常春藤、不屈服的常春藤、可愛的常春藤……“綠”指的僅僅是常春藤嗎？作者是怎么稱呼它的呢？

學(xué)生朗讀。

生1：自然界的一個(gè)個(gè)小生靈，文中用“婆娑的舞姿、纖細(xì)的脈絡(luò)”來(lái)表達(dá)。

生2：是一個(gè)個(gè)不屈服的戰(zhàn)士。文中說(shuō)“終于在一天早晨候到了……”

生3：文中用“離開北平一年了……會(huì)和我面生么？”離開北平，是為了參加戰(zhàn)斗，這綠囚似乎是與“我”并肩同戰(zhàn)的民族同胞。

教師因勢(shì)利導(dǎo)出示寫作背景。（ppt）

本教學(xué)片段教師以一個(gè)“綠”字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生探索文字背后作者所要寄托的深刻情感。課堂抓住文本的突出點(diǎn)，緊扣標(biāo)題層層追問(wèn)，從“囚綠”到“綠囚”其實(shí)是情感的升華。從贊美常春藤的不屈到贊美一群人的不屈，再到贊美大我的民族精神。從找“綠”的表層含義著手，探尋文本中敘述稱呼的變化，最終體悟作者情感的變化和升華。

二、緊抓文本的疑惑點(diǎn)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，教師要善于抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向深處。教師要善于抓住學(xué)生問(wèn)題的生成，加以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)和機(jī)智的問(wèn)題設(shè)置將文本解讀引向深處。比如，學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到桃花源景色的美麗、民風(fēng)的純樸、人際關(guān)系的和諧等，這個(gè)地方值得為外人道也。為什么陶淵明在文章末尾卻強(qiáng)調(diào)“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也？”教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)開展教學(xué)，具體教學(xué)片斷如下：

師：“不足為外人道也”中的“足”是什么意思？

生：“足”是“值得”的意思。

師：請(qǐng)同學(xué)們翻譯這句話的意思。

生：桃花源不值得對(duì)外面的人說(shuō)。

學(xué)生產(chǎn)生疑惑。為何不能對(duì)外人說(shuō)呢？

師：這么美的桃花源難道不值得對(duì)外人講嗎？

學(xué)生表示值得。

生1：不是不值得說(shuō)，而是不能說(shuō)。因?yàn)檫@里一片和諧，作者怕這種和諧被打破。

生2：作者是不敢說(shuō)，看下面他們見到漁人，便要邀請(qǐng)他們到自己家，可以看出這里的人毫無(wú)防備之心，作者怕告訴其他的人打破這里的淳樸民風(fēng)。

師：由此看出作者喜愛桃花源的景色和民風(fēng)，生活中有這樣的地方嗎？

學(xué)生紛紛發(fā)表意見。

教師投影，展示陶淵明生活的時(shí)代，得出“桃花源其實(shí)是作者內(nèi)心美好情感的構(gòu)建，每個(gè)人心中都應(yīng)該為自己構(gòu)建一個(gè)美好的桃花源”。

師生總結(jié)：桃花源不是不值得一說(shuō)，而是不要告訴別人，每個(gè)人心中都有一塊美好的凈土，請(qǐng)不要去破壞。

教師抓住學(xué)生在閱讀過(guò)程的疑惑點(diǎn)，通過(guò)對(duì)字詞的辨析品味，以及對(duì)背景知識(shí)的補(bǔ)充，將學(xué)生的情感引向深處。

三、關(guān)注文本的體驗(yàn)點(diǎn)

文學(xué)作品凝聚著作者對(duì)自然、生命、人生的內(nèi)在情感體驗(yàn)。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的咀嚼，感知人物的個(gè)性，明晰寫作的技巧，把握作者的情思。

學(xué)生需要學(xué)會(huì)誦讀，通過(guò)咀嚼文本中的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)文本深層含義。比如，關(guān)注一些被忽略的副詞、動(dòng)詞甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。正如溫儒敏教授所說(shuō)的：“在備課時(shí)我們盡量做到細(xì)化落實(shí)每一個(gè)板塊，每一知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題設(shè)置?！敝挥屑?xì)化到文本中的每一句話、每一個(gè)詞我們才能將文本從淺閱讀引向深度閱讀。比如，肖培東老師在執(zhí)教《植樹的牧羊人》時(shí)就抓住了文章中的細(xì)節(jié)加以品味。教師要求學(xué)生圈畫出“我”與牧羊人最后一次見面的語(yǔ)段，并且對(duì)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行批注。學(xué)生一邊讀一邊批注。教師巡視發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)文章第19自然段“一切都變了，連空氣也不一樣了”這句話進(jìn)行批注，得出這句話寫出了老人的努力得到了回報(bào)，荒漠變成了綠洲。教師讓學(xué)生找出荒原變化的語(yǔ)句，學(xué)生再次回到文本中勾畫，一邊品味一邊用概括的詞總結(jié)荒原前后的變化。

肖老師通過(guò)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的閱讀方式對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行了分析。學(xué)生通過(guò)閱讀，總結(jié)共性，將思維發(fā)展有機(jī)融合在學(xué)法指導(dǎo)中。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)文本進(jìn)行解讀。所謂由淺入深是指在課前教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分的預(yù)測(cè)，哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是需要教師點(diǎn)撥的，哪些是可以通過(guò)學(xué)生討論動(dòng)態(tài)生成的，哪些是需要生生、師生互動(dòng)探究完成的。只有充分預(yù)測(cè)才能進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生才能在閱讀中消除畏難情緒，逐步將思維引向深處。

文本深層解讀可以開拓學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解。在初中閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)深度閱讀讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生從內(nèi)心熱愛閱讀，從“要我閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙喿x”，才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

作者簡(jiǎn)介：甘碧琳（1973—），女，江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué) 。