宋文英

四川省樂山市第一職業(yè)高級中學

教育的進步源于對社會知識、教育理念的創(chuàng)新和更迭，社會的不斷進步、觀念技能的不斷更新，要求教師也要順應時代發(fā)展的潮流，能夠輸出更為科學、有效、先進的教育方法。然而，當代眾多教師并不具備創(chuàng)新理念，常常墨守成規(guī)，忽視改革，導致學生難以緊跟時代發(fā)展的潮流，思想、學習方法、理念都落后于時代。本文將對職高數(shù)學教學方法創(chuàng)新進行一個簡單的敘述，以幫助教師提高教學方法的創(chuàng)新。

一、共享資源，協(xié)作教學

很多學生無法理解知識點是因為教師所使用的教學方法不適合學生，數(shù)學重在理解和分析，而很多教師在教學中并沒有傳遞出正確的思考方式，讓學生更好的理解，這就需要更好的老師教師尋找適合學生的教學方法。當下，很多學校通過教育技術共享數(shù)學資源，進行協(xié)作教學。然而，在現(xiàn)實中，教師們對教育技術的了解是微乎其微、鼠目寸光的，他們更多的是希望科技專家們能通過技術，幫助他們把作業(yè)流程或考試評分變得更有效率，他們習慣運用當代教育技術改變繁重的工作量，而不是改變教學的質量。而這樣的教學方法的創(chuàng)新是暫時性、交易性的，并不具有改革意義。所以，要想教育技術真正融入到教師的教學之中，教師必須改變固守的觀念，樂于嘗試，通過先進的技術，將好的資源進行共享，協(xié)作工作，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。

教育技術與數(shù)學學科相結合可以幫助高職職高教師加強與外校教師的溝通與交流，加強對數(shù)學技術的了解。協(xié)同教學是教育技術最為直觀的表現(xiàn)方式之一，它幫助教師和學生創(chuàng)建和共享獨特的活動、項目和機會，并將教學應用到新的情境中。當下最為顯著的協(xié)同教學的案例是教育技術專家將一個名師的課堂與學校內外的其他普通教師的課堂連接起來。這種合作可以發(fā)生在同年級的教室，也可以發(fā)生在渴望向其他人學習的學生的低年級學生的教室，更有甚者發(fā)生在資源落后的地區(qū)。通過教育技術可以大大改進資源貧瘠地區(qū)的教學，讓他們分享到更為先進的教育力量。

二、開展個性化教學

在集體教學中，學生之間同質性極高時，集體教學的效率也會極高。學生不同的智力、不同的教育背景、不同的脾性，讓學生之間的同質性相差較遠。由此，差異性導致了個性化教學。個性化教學主張傾聽學生的聲音，強調學生的選擇，給予學生更貼合自身實際的學習方法。個性化教學是當代每一名教師創(chuàng)新教學的重要方向之一，它體現(xiàn)了教育的人文化，、社會化，、自主化。在教學受眾基數(shù)過大的情況下，開展個性化教學是極其不易的。它要求教師摒棄傳統(tǒng)教學，改變教學觀念，考察班級實際情況，積極進行教學創(chuàng)新。

在個性化教學中，教師應該轉變角色，與學生合作，把教室當作學生與自己共同創(chuàng)作的空間，學生與教師共同擁有主張學習的所有權，而不僅僅是參與權。教師可以與學生一起規(guī)劃學習，并且成為主要的引導者，結合學生的學習狀況，、學習情感，、學習樂趣等綜合情況，摻雜進學生想要提高的某方面技能，制定出可實施的教學方案。通過與學生共同制定教學規(guī)劃，不僅僅有利于提高學生學習的主動性，還有利于提高學生的思考能力、，安排能力以及判斷能力。個性化教學還要求教師對學生的實際情況進行掌握，了解學生的智力、非智力等各個方面。

三、優(yōu)化微課創(chuàng)新教學的應用模式

隨著我國移動互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展、智能終端的普及使用，以翻轉課堂、混合學習、移動學習等為主的新的學習模式正如火如荼的開展。微課教學資源作為“互聯(lián)網+教育”時代重要學習資源，能夠推動高職職高院校學校信息化教育的進步。然而，微課教學還存在著各種各樣的問題和弊病，導致教師的創(chuàng)新難以有效開展。微課教學主要存在以下弊端：一是主題不明確，有失精煉；二是沒有考慮學生認知水平等個體差異，內容缺乏深度和廣度，沒有階梯性，無法滿足個性化學習需求；三是高度的時間壓縮導致教學策略過于簡陋，重難點、目標不明；四是教學活動中缺少交互與反饋，學生沒有存在感，課程失去黏度。教師在進行微課教學時，應該盡可能的避免以上這些錯誤，提高微課教學的質量。

在內容的選取上，要考慮受眾群體，提高知識的梯度性，加深知識的深度。課中應該設計一些有意義、貼合本節(jié)內容的主題，加強與學生之間的互動，增強知識的黏性。制作出簡短精悍、問題指向明確，主題突出的微課需要教師不斷進行嘗試、學習、更迭，向他人學習。

四、激發(fā)學生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)教學中最令人詬病的便是模式化教學，學生難以跳出教師所固定的框架之中，而教師習慣用模式化進行教學。改變學生的思維模式，提高學生的認知能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維是當下教師的首要責任之一，也是教師變革教育的突破點之一。首先，激發(fā)學生的創(chuàng)造力首先要求學生有堅實的知識基礎和積累，思維里有可進行創(chuàng)新的材料。其次，要求學生能夠不拘泥形式，不茍同教師的觀點，能夠有自己的想法，勇于探索。而作為教師，要給予學生充足的空間，靈活的時間，讓學生能夠自主學習，自主安排。另外，創(chuàng)造力多數(shù)源于生活，教師可以將數(shù)學中的理論知識盡可能的與學生的實際生活相聯(lián)系，提高學生對知識的理解力，深化學生靈活運用知識的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。在數(shù)學學習中，需要學生更多的主動性，教師可以每天給學生安排一些有難度的課外題，由學生自由選擇，從而給予有能力的學生更多發(fā)揮的空間，鍛煉其思維，激發(fā)其認知。創(chuàng)造力的激發(fā)不是一蹴而成的，它需要教師有長期堅持培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的理念，堅持讓學生更靈活地學習和理解知識。

創(chuàng)新源于理念，創(chuàng)新源于積累，創(chuàng)新源于實踐。創(chuàng)新就像是為一個國家輸入新鮮的血液，教育的創(chuàng)新是一個國家創(chuàng)新的開端，創(chuàng)新要求一線教師提高專業(yè)素養(yǎng)，積累知識，注重知識先進的教育理念，提高綜合素養(yǎng)，改變陳舊的教育理念。從而為學生開拓更為高遠的知識境界，奠定一個堅定的基礎，致力于一個更為廣闊深遠的世界。