鄧曼麗

重慶市大足區(qū)龍崗第一小學(xué)

教學(xué)方法是一種幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)的策略，尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較抽象，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，但是數(shù)學(xué)又是一門非常重要的學(xué)科，在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有數(shù)學(xué)這門科目。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)方法的依賴性比較強(qiáng)，所以老師必須要選擇合理的教學(xué)方法，以此來確保學(xué)生能夠真正的學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。提問教學(xué)法是老師在課堂上采用提問的方法，讓學(xué)生能夠在問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)@些數(shù)學(xué)知識(shí)有更加獨(dú)特的理解，同時(shí)可以讓學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生以后更高難度的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.目的性存在不足之處。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有很多老師應(yīng)用這一教學(xué)方式來教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，但是真正將這一方法的作用發(fā)揮出來的卻很少，主要還是很多老師沒有真正的認(rèn)識(shí)到這一方法的特點(diǎn)，老師在選擇問題的時(shí)候沒有關(guān)注其目的，只是單純的選擇一些問題來教授學(xué)生，這樣雖然也是提問教學(xué)法，但是這并沒有真正發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師選擇的問題目的性存在嚴(yán)重不足之處，這種現(xiàn)象使得老師在采取這一教學(xué)方法的時(shí)候，學(xué)生并不能真正的理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)寣W(xué)生在小學(xué)階段無法打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來說有很大的影響。

2.啟發(fā)性存在不足之處。新課程改革過后，老師和學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師一直是課堂的主人，學(xué)生在課堂上只是作為傾聽者，每節(jié)課都是在課堂上傾聽老師的講解，根本不會(huì)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，新課程改革過后，雖然老師和學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是真正實(shí)施新課程改革內(nèi)容的卻很少。很多老師覺得小學(xué)階段的學(xué)生太小，根本不能真正的擔(dān)當(dāng)重任，也無法發(fā)揮其作用，所以老師根本沒有采取這一方法，正因?yàn)槿绱?，老師在采取提問教學(xué)法的時(shí)候，根本沒有選擇啟發(fā)性的問題。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，啟發(fā)性的問題對(duì)于他們而言意義重大，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生最重要的是打基礎(chǔ)，如果沒有選擇合適的啟發(fā)性問題，那學(xué)生的基礎(chǔ)也會(huì)受到一定的影響，這對(duì)他們來說并不是一件好事，對(duì)學(xué)生以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也沒有太大的好處。

3.層次性存在不足之處。很多老師在采取提問這一教學(xué)方法的時(shí)候，雖然選擇的問題都結(jié)合了課本知識(shí)，但是他們?cè)谶x擇的時(shí)候根本沒有結(jié)合一定的層次性，不僅如此，數(shù)學(xué)本身就是一門從簡(jiǎn)到難的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的都是比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但是這些最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說卻是非常重要的。老師在選擇問題的時(shí)候由于沒有結(jié)合一定的層次性，所以導(dǎo)致這些問題都比較松散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較混亂，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的時(shí)候非常困難，這對(duì)學(xué)生而言并沒有太大的好處。

二、針對(duì)提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)狀的解決策略

1.增強(qiáng)提問教學(xué)法的目的性。老師既然想要采取提問教學(xué)法來教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，那就要明確教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠在這些問題中找到合適的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至可以讓學(xué)生自己去體會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。所以老師在上課之前，先要將這些數(shù)學(xué)知識(shí)搞得明明白白，而且也要知道學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，畢竟上課之前學(xué)生都會(huì)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的第一步，同樣也是最重要的一步，老師在選擇問題的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣可以更好的選擇問題，同時(shí)也是最適合學(xué)生的。不僅如此，老師要選擇合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分的理解老師所選的題目，如果學(xué)生連老師選擇的問題都無法真正的理解，即便是最后理解了，但是理解的過程卻是非常困難的，讓學(xué)生浪費(fèi)了很多不必要的時(shí)間，這對(duì)學(xué)生而言不是很有必要，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇有目的性的問題，以此來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.增強(qiáng)提問教學(xué)法的啟發(fā)性。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，最重要的是學(xué)生能夠真正的理解這些知識(shí)，如果老師強(qiáng)加給學(xué)生，那對(duì)于學(xué)生而言并沒有太大的好處，甚至?xí)寣W(xué)生感覺數(shù)學(xué)并不需要多付出太多的精力，所以老師需要改變自己的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在課堂上擁有一定的主導(dǎo)權(quán)利，畢竟教導(dǎo)學(xué)生最重要的是讓其受到啟發(fā)。所以在進(jìn)行提問教學(xué)法的時(shí)候，老師要增強(qiáng)問題的啟發(fā)性，盡可能的讓這些問題能夠啟發(fā)到學(xué)生，而且要讓學(xué)生能夠在這些問題中找到自己需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題還可以讓學(xué)生更加充分的理解這些內(nèi)容，以此來讓學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，甚至可以讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.增強(qiáng)提問教學(xué)法的層次性。老師既然選擇采取提問教學(xué)法來教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，那代表在課堂上老師要提出很多個(gè)數(shù)學(xué)問題，在這種情況下，如果老師沒有注重問題的層次性，那對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)來說會(huì)有很大的困難，所以，老師必須要增強(qiáng)提問教學(xué)法的層次性，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的層次來解決不同的問題，繼而可以理解不同程度的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至可以讓學(xué)生結(jié)合老師的層次性來理解不同程度的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢竟學(xué)生可以從不同題目中知道老師是如何設(shè)置層次性的，在了解過后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇不同的層次，甚至也可以讓學(xué)生更好的挑戰(zhàn)自己，畢竟小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也相對(duì)來說比較容易，所以老師完全可以讓學(xué)生在小學(xué)階段多挑戰(zhàn)一下自己，以此來判斷自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，從而為以后的學(xué)習(xí)做好充實(shí)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所起到的作用也很大，所以老師必須要合理的實(shí)施這一教學(xué)方法，盡可能地讓學(xué)生在課堂上打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也可以讓學(xué)生真正的喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。