■趙 揚(yáng)/中國民用航空飛行學(xué)院

一、高校誠信教育概述

（一）高校誠信教育的概念

誠信作為從古至今堅持的道德和行為要求之一，如今更是社會主義核心價值觀的內(nèi)容要求，受到國家和時代的推崇。國內(nèi)外對于誠信的研究很多，分析視角不一，側(cè)重不同，但大體上認(rèn)同誠信是指誠信守信，內(nèi)含道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)和行為規(guī)范的綜合價值評價和導(dǎo)向體系。而高校誠信教育，是指在高等教育階段對于高校生活參與者所進(jìn)行的誠信相關(guān)的意識和行為教導(dǎo)和培育，本質(zhì)上是引導(dǎo)高校生活參與者形成誠信價值認(rèn)同的一種方式。

（二）高校誠信教育的參與者

高校誠信的參與者狹義和廣義之分。從狹義上來看，高校誠信教育主要包括教育者和接收者，教育者主要是專職教師隊伍、高校行政工作人員和輔導(dǎo)員隊伍等，從教學(xué)、管理和日常高校生活進(jìn)行誠信教育；從廣義上看，除高校范圍外，還包括黨和國家、社會和家庭，黨和國家的意志、社會氛圍與評價、家庭的教育同樣間接的參與和影響高校的誠信教育。但無論狹義還是廣義，高校誠信教育絕不僅僅是指大學(xué)生的誠信教育，同時應(yīng)該包含所有參與者在高校范圍的誠信教育和影響。

（三）高校誠信教育的內(nèi)容與形式

高校誠信教育的主要內(nèi)容包括三個方面，分別為學(xué)術(shù)誠信、行為誠信和道德誠信。學(xué)術(shù)誠信是高校誠信教育的固有特征，因其教育階段決定的區(qū)別于其他教育階段而特有的；行為誠信和道德誠信主要是指高校誠信教育在理論和實踐兩個方面的誠信，道德誠信主要是是意識層面，行為誠信則是指個體外在行為層面。

高校誠信教育形式與內(nèi)容密切相關(guān)，教育的主要途徑包括第一課堂、第二課堂、家庭與社會。第一課堂是指哲學(xué)社會科學(xué)，尤其是思政課的誠信教育，當(dāng)然其他課程也應(yīng)進(jìn)行對應(yīng)的誠信教育；第二課堂則是通過課堂之外的社團(tuán)活動、日常思想政治教育、高校氛圍和日常生活進(jìn)行教育；家庭與社會途徑，則是通過父母言行與家風(fēng)教育、社會主流價值觀、誠信評價、社會氛圍等進(jìn)行引導(dǎo)和影響。

二、高校誠信教育問題分析

（一）道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)

高校誠信教育道德認(rèn)知和道德行為脫節(jié)突出的表現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生，二是高校。就高校大學(xué)生而言，對于誠信本身認(rèn)知在大學(xué)前的教育階段基本形成，絕大部分學(xué)生知曉誠信重要性和價值，但在實際的學(xué)習(xí)和生活中卻無法將認(rèn)知和行為統(tǒng)一起來，出現(xiàn)“明知故犯”的現(xiàn)象。在一項問卷調(diào)查中，有86.30%的學(xué)生認(rèn)為誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是個人應(yīng)有的基本道德，然而僅在涉及“作業(yè)抄襲”的一項調(diào)查中，卻發(fā)現(xiàn)有41.92%的學(xué)生出現(xiàn)過抄襲行為。就高校而言，對于誠信教育的強(qiáng)調(diào)和重視，尤其是學(xué)術(shù)誠信教育的重視近些年愈加明顯，但重視程度與實際行為并不統(tǒng)一。高校的誠信教育的方式主要還是通過思想政治等課程教育和學(xué)生工作者日常思政教育，第二課堂對于學(xué)生誠信教育的功能并未得到良好的發(fā)揮，高校誠信教育方式比較單一和刻板，效果不明顯。

（二）教育目的與教育評價脫節(jié)

高校教育目的在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，不僅是高校教育目標(biāo)，也是國家和社會對于高校教育的期望。但在實際的教育過程和評價中，受到“實用主義”的影響，各高校在評價學(xué)生時，仍主要在于學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)成果，對于學(xué)生誠信等道德評價著眼較少，甚至忽視道德考量，缺乏“德智體美勞”全面評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。例如，在評價評優(yōu)、各類先進(jìn)等評價中，學(xué)生誠信等道德表現(xiàn)和評價總是排在成績和學(xué)術(shù)之后，“重智輕德”問題仍難以避免。

三、高校誠信教育影響因素分析

（一）學(xué)生因素

學(xué)生作為高校誠信教育的對象，自身對于誠信教育的接受度和效果有直接影響。首先，學(xué)生對于灌輸式誠信教育方式的認(rèn)同度較低。目前，誠信教育主渠道在第一課堂，以哲學(xué)和社會科學(xué)課程為主，但教育方式的單一性和單向性與當(dāng)代大學(xué)生尋求自我表達(dá)和互動性在一定程度上削弱了教育效果，無法實現(xiàn)誠信教育對被教育者的入心入腦。其次，高校學(xué)生自身對于誠信的理解有偏差，無法達(dá)到知行合一。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為誠信只是道德約束，違反誠信只是一般的違規(guī)行為，而自身不誠信行為對別人并不會產(chǎn)生太大影響。再次，不誠信行為成本與收益失衡產(chǎn)生行為誘導(dǎo)。高校和社會對于學(xué)生不誠信行為的界定比較狹窄，一般只強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠信和嚴(yán)重的行為誠信，對于學(xué)生其余不誠信行為缺少反制措施，不誠信行為的成本與收益不成比例，自然有學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，出現(xiàn)不誠信行為。

（二）高校因素

高校是大學(xué)生誠信教育的主陣地，對于高校大學(xué)生誠信教育起著至關(guān)重要的作用。高校對于誠信教育影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是高校誠信教育風(fēng)氣，包括學(xué)校對于誠信教育的重視程度并采取具體的行動落實貫徹形成的誠信氛圍、學(xué)校長期就此形成的誠信傳統(tǒng)等，對于學(xué)生誠信教育起著潛移默化的影響；二是高校誠信教育內(nèi)容和方式，包括第一課堂教育課程教育、第二課堂實踐教育活動以及日常生活中思政教育中誠信教育內(nèi)容和方式等，直接關(guān)系到高校誠信教育的效果；三是誠信獎懲機(jī)制和評價體系，高校誠信僅靠道德約束和評價不能完全實現(xiàn)，高校誠信獎懲機(jī)制和建設(shè)和完善可以平衡違背誠信的成本和收益，在制度上約束不誠信行為，而誠信評價體系則通過對于誠信行為的評價、誠信檔案的建立來進(jìn)一步引導(dǎo)高校誠信行為。

（三）家庭因素

家庭是學(xué)生從小生長的環(huán)境，對于高校學(xué)生誠信觀念和認(rèn)識起著最初的構(gòu)造和強(qiáng)化作用。一方面家庭對于誠信重視和教育，對于學(xué)生誠信觀念的構(gòu)造起著基礎(chǔ)作用，例如部分家庭不重視誠信教育，甚至受社會實用主義影響，認(rèn)為固守誠信等同迂腐，允許孩子可以利用不誠信行為來來獲取收益或減少自身損失等，造成學(xué)生對于誠信認(rèn)識偏差；另一方面，家長自身言行同一度會強(qiáng)化學(xué)生誠信認(rèn)知和行為，例如，家庭雖然教育孩子要守誠信，但自己在日常生活和工作中卻不能在行為上恪守誠信，勢必造成學(xué)生認(rèn)知困惑或誠信知行分離。

（四）社會因素

社會對于誠信的重視程度和評價是高校誠信教育造成外在影響因素，主要體現(xiàn)在兩個方面：社會對于誠信的價值取向以及社會對于誠信的評價。目前，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，社會“實用主義”、“拜金主義”等價值觀大行其道，其中社會行為越來越遵照成本-收益的對比來計算自身行為的得失，由于對于一般的不誠信行為缺乏強(qiáng)制措施，僅靠道德約束，失信、違信行為成本較低，對于誠信的堅守和弘揚(yáng)造成沖擊；同時，多元的價值取向?qū)τ趥€人誠信行為的評價不一，在誠信行為被主流價值推崇時，卻很難避免固守誠信等于迂腐、守誠信的“老實人”容易吃虧等觀念的傳播。高校誠信教育并非信息孤島，社會對于誠信的認(rèn)知和評價同樣會通過現(xiàn)實的、網(wǎng)絡(luò)的途徑影響到高校誠信教育。

四、結(jié)語

鑒于高校誠信教育并非僅是獨立的教育系統(tǒng)，其效果會受到學(xué)生、高校、家庭、社會的影響，因此，在思考高校誠信教育時，不能單純的認(rèn)為是高校和學(xué)生的問題，而應(yīng)該綜合考慮各影響因素，例如家庭和社會的影響，在高校范圍內(nèi)從完善誠信教育內(nèi)容和方式、制定誠信行為獎懲措施、建立高校誠信評價體系等方面構(gòu)建起誠信教育體系，促進(jìn)高校誠信教育有態(tài)度、有制度、有效果。

注釋：

①王萌亞.大學(xué)生誠信現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.思政教育 ，2018(06)：18～19.