■徐福江/臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院

一、前言

作為高職院校，本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析如下：英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)和說(shuō)的能力。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，自信心不夠，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿每況愈下。再加上信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生更是熱衷于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、視頻，即使在課堂上，他們的專注度也是令人擔(dān)憂，與此同時(shí)，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，如何將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用，如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估，是改善課堂學(xué)習(xí)效果、到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必由之路。

二、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是ISW(加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊)研發(fā)的一種用于改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果的教學(xué)理論。在初始階段，這種新的教學(xué)模型主要用于教師的技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果、效率、效益。這種新穎的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義原理，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程模型。BOPPPS結(jié)構(gòu)包含六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前 測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory）、后測(cè)（Postassessment）和 總 結(jié)（Summary）。 該結(jié)構(gòu)注重教學(xué)流程的完整性和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)（Participatory Learning Activities）為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，其理念先進(jìn)、實(shí)施規(guī)范、效果明顯，是一種有效性強(qiáng)，易掌握、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)模式。

三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)分析

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS教學(xué)模型更加強(qiáng)調(diào)幾個(gè)元素在課堂中的地位，突出了參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動(dòng)角色，這是BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別。在BOPPPS模型中關(guān)鍵的要素有三個(gè)：一是模型強(qiáng)調(diào)和關(guān)注明確并可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與過(guò)程；三是模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的反思。因此，下文將從六個(gè)教學(xué)元素進(jìn)行展開(kāi)論述。

（一）短小、吸睛的導(dǎo)入（Bridge-in）

任何一次教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)從導(dǎo)入開(kāi)始。而導(dǎo)入部分的效果直接影響到本次教學(xué)后續(xù)任務(wù)的有效進(jìn)行。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，通常學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間段分別是上課的前5分鐘和下課前的5分鐘?；谶@樣的事實(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，所謂“好的開(kāi)頭是成功的一半”。通過(guò)短小、有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速回到課堂的主題。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于吸引所有學(xué)生的注意力，關(guān)注本次課堂的話題，并進(jìn)而思考下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。為保證整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，這個(gè)環(huán)節(jié)力求短小精悍，與本次教學(xué)目標(biāo)自然呼應(yīng)，有趣而且引人思考。

（二）具體、可測(cè)的目標(biāo)（Objectives）

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師會(huì)把這個(gè)環(huán)節(jié)放在教學(xué)備課、教案設(shè)計(jì)中，并不會(huì)向?qū)W生公布。而在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置具體任務(wù)，應(yīng)該樹(shù)立“一切課堂教學(xué)活動(dòng)的組織都應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向”的原則。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，告知學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更有利于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)本身，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。目標(biāo)的設(shè)定要做到具體、可測(cè)。所謂具體，就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)類(lèi)別，同時(shí)，在描述時(shí)要注意措辭科學(xué)、準(zhǔn)確，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，把學(xué)習(xí)目標(biāo)用準(zhǔn)確的行為動(dòng)詞加以限定，如：“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造……”等，讓學(xué)習(xí)者更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，也能更好地用于學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。此外，目標(biāo)的設(shè)定也要做到可測(cè)，所謂可測(cè)，就是要準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)情，制定目標(biāo)時(shí)要充分考慮任務(wù)的難易程度，任務(wù)的前后延續(xù)，任務(wù)量的把控，以便學(xué)習(xí)者能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊繕?biāo)的設(shè)定預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)的結(jié)果，太大、太小都與教學(xué)的有效性相違背。

（三）簡(jiǎn)短、聚焦的前測(cè)（Preassessment）

在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要借助前測(cè)獲得及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)反饋，以此來(lái)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性。所謂前測(cè)，就是在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生作答得出結(jié)論，一方面，掌握學(xué)生對(duì)此目標(biāo)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和問(wèn)題解決能力；另一方面，由前測(cè)得出的結(jié)果推斷出學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題和不足，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展提供實(shí)際數(shù)據(jù)支撐。在前測(cè)環(huán)節(jié)要注意任務(wù)選取的層次，既可以設(shè)置簡(jiǎn)單容易的練習(xí)，也可以提出困難棘手的挑戰(zhàn)，前測(cè)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是讓學(xué)習(xí)者聚焦學(xué)習(xí)，不要一味地聽(tīng)講，通過(guò)練習(xí)，自己去做，去發(fā)現(xiàn)收獲和問(wèn)題；另一個(gè)則是讓教師審定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否科學(xué)、能否實(shí)現(xiàn)？

（四）多元、互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)（Participatory）

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵部分，往往也是用時(shí)最多的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂通常是老師“傳道授業(yè)解惑”的時(shí)間，而學(xué)生則是“滿堂灌輸、記憶或者是神游、走神”的階段。這對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成是極為不利的，也是老師面臨的現(xiàn)實(shí)：教師口干舌燥，學(xué)生云里霧里。而B(niǎo)OPPPS教學(xué)模型要求把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。要做到這樣的課堂，必須重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者“眼到、口到、耳到、心到”，而且還要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，即“手到，腳到，身體到”。實(shí)踐證明，高職的學(xué)生，動(dòng)手能力和意愿要明顯強(qiáng)于思辨、分析能力。在課堂上，教師只注重個(gè)人講解和分析，導(dǎo)致學(xué)生在課程中參與度越來(lái)越低，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)，必須設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)，如小組討論、辯論、pk、競(jìng)賽、演講等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此過(guò)程中，教師圍繞本次課的核心技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)貼近主題的各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同的任務(wù)中得到應(yīng)用和鞏固。參與階段的各環(huán)節(jié)應(yīng)盡量多元化，層次化，內(nèi)容的選擇體現(xiàn)技能的難易程度需要注意的是，在課堂參與環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂內(nèi)的時(shí)間交還給學(xué)生，不做過(guò)多的闡釋和講解，讓學(xué)生在參與環(huán)節(jié)中，獨(dú)立、主動(dòng)、協(xié)作的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思經(jīng)驗(yàn)。

（五）及時(shí)、呼應(yīng)的后測(cè)（Postassessment）

后測(cè)階段的目的是通過(guò)設(shè)置任務(wù)以檢測(cè)本次教學(xué)活動(dòng)的效果。該環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)定可以有一下選擇：一是首尾呼應(yīng)，做到與前測(cè)相對(duì)應(yīng)，前測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題、難點(diǎn)通過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是否得到有效解決。二是前后遞進(jìn)，任務(wù)的難度與前測(cè)相比有較大的提高，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，同時(shí)也可以結(jié)合目標(biāo)分類(lèi)的層次，判定學(xué)習(xí)效果是否到達(dá)低階段（記憶、理解）、中階段（運(yùn)用、分析）、高階段（評(píng)估、創(chuàng)造）。而且通過(guò)后測(cè)，也能提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，解決問(wèn)題的同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。

（六）精煉、概括的總結(jié)（Summary）

總結(jié)部分往往是一堂課接近尾聲的時(shí)候，往往也是學(xué)生注意力再次集中的時(shí)候。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于概括總結(jié)本次教學(xué)的知識(shí)技能點(diǎn)，通過(guò)凝練的語(yǔ)言、高度概括的文字、圖表等手段，旨在讓學(xué)生再次鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)有些學(xué)生而言，該環(huán)節(jié)則是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一次“補(bǔ)救措施”。借助BOPPPS有效教學(xué)模型，總結(jié)部分可以讓學(xué)生參與，通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，更能體現(xiàn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、結(jié)語(yǔ)

BOPPPS模型教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了“圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化環(huán)節(jié)鏈接，突出學(xué)生主體參與，注重實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)”，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中貫徹“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。因此，利用BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)操作流程不僅能夠喚醒課堂的活力，吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造合作式、參與式課堂，實(shí)現(xiàn)高效、互動(dòng)課堂。