■苗春雷/濟寧市兗州區(qū)礦山學校

一、前言

在我國的長久發(fā)展過程中“以人為本”以及逐漸發(fā)展演變成為了一種重要的管理宗旨，在當前建立我國和諧社會的理念中該管理方法也有利于更好的促進我國社會的公平和正義，能夠在一定程度上保證人們有一個安定有序、穩(wěn)定和諧的生活環(huán)境。當今社會“以人為本”這一管理模式不僅僅應用到了社會管理過程中同時還應用到了企業(yè)管理、信息化管理、學校管理等多種領域。其中“以人為本”這一管理模式在學校管理中反應尤為的熱烈。在我國的教育管理過程中大家普遍認識到了教學管理的重要性，開始對其投入大量的關注，經過研究發(fā)現在當前的教育管理中我們急需“以人為本”這一教育管理模式來提高學校教育水平。

二、“以人為本”教育教學管理模式介紹

“以人為本”在教育教學管理方面主要指的就是在實際教學中將學校的老師和學生以及相應的學校管理人員看作是重點管理對象，并且在教育教學過程中樹立尊重人、關心人、發(fā)展人的一種思想進行教育工作。在“以人為本”教育教學管理模式的創(chuàng)建和發(fā)展過程中學校的老師和學生以及相應的學校管理人員都是非常重要的管理資源，學生和老師不再是被管理的對象，而成為了管理的主體。在該教育教學管理模式中相關管理人員要充分的挖掘管理主體的潛力（也就是學生和老師的潛力），在促進學校快速發(fā)展的同時也更好的促進個人的發(fā)展。

“以人為本”教育教學管理模式在小學教育階段建立的最終目的就是要從小開始培養(yǎng)學生的綜合素質，進而為他們以后的學習和成長奠定良好的基礎。在小學階段的“以人為本”教育教學管理模式中主要開展的工作就是更好的促進學生的個性化發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。因此在小學教育教學管理過程中我們不僅僅要注重學生基礎學科的學習，例如英語、語文、數學等科目，同時還要關注學生其他學科的學習，例如音樂、美術等教學情況。這種教學模式能夠有效提升學生對于學習的興趣，有利于他們從小養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于他們綜合素質的提高。

三、小學階段“以人為本”教育教學管理模式構建的價值體現

在小學階段構建 “以人為本”的教育教學管理模式有助于促進小學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素質，能夠在一定程度上體現以人為本的教育教學理念，符合我國社會發(fā)展的需要。

（一）促進小學生的個性發(fā)展

在小學階段“以人為本”的教育教學管理理念下，學生將是教育教學過程中的主體，學校的各類教學活動都應該圍繞學生的個性化發(fā)展需求，在活動的舉辦過程中還要注意小學生之間的個體化差異，要對他們的個性進行深入的研究，進而制定更加合理的管理方案。小學階段“以人為本”的教育教學管理方式是對傳統教學方法的一種改革，因為隨著社會的發(fā)展以及社會需求的變化，傳統的教學模式已經不再適用當前的社會發(fā)展需要了?！耙匀藶楸尽苯逃虒W管理模式是符合時代發(fā)展需要的一種科學管理模式，這種管理墨水在一定程度上能夠實現學生的個性化發(fā)展，為他們提供一個認識自身、發(fā)展自身的平臺，能夠有效的促進學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)小學生的綜合素質

“以人為本”這一教育教學管理模式非常的注重小學生綜合素質的培養(yǎng)和提高。在“以人為本”教育教學管理模式中學校的各種教學活動都要關注學生的德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。小學階段“以人為本”教育教學管理模式的應用能夠讓學生在長期的學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠促進他們各方面的成長，有助于引導學生思維能力的提升，對于學生的學科教育和思想教育都有非常重要的意義。

四、小學階段“以人為本”教育教學管理模式的構建策略

在當前的教育教學管理過程中我們提倡的是素質教育，而“以人為本”教育教學管理模式就屬于素質教育的范疇，它能夠有效的轉變傳統的教育教學理念，樹立以人為本的教育理念和思想，發(fā)揮老師和學生的主題地位，更好的促進學生的個性化發(fā)展，提高他們的綜合素質，更好的完善我國的教育制度。

（一）管理者對老師的構建

首先，我們必須認識到“以人為本”這一教育教學管理模式是科學的、合理的，是符合我國當前時代需求的一種有效激勵型教育教學管理模式，是需要我們去遵從、去發(fā)展的。在小學階段的教育教學過程中老師是教育教學活動的主要實施者，要在小學階段的教育教學過程中實施 “以人為本”教學管理模式就要充分關心老師，不斷的提升老師的榮譽感和自豪感，鼓勵老師更好的進行“以人為本”教學，對傳統的教學課程不斷的進行符合時代要求的改進。現代社會是一個知識型的社會，老師一直處于知識的前言地帶，他們是學生學習的領路人和指導者，因此老師要不斷的進行學習，不斷的充實自己，盡力提高自身的綜合素質。因此在小學階段的“以人為本”教育教學管理過程中管理者要為老師更多的創(chuàng)造學習、培訓、進修的機會。

（二）老師對學生的構建

在以往的傳統教育中，老師是教學的主體，學生都要聽老師的安排，但是在“以人為本”的教育教學管理過程中學生才是教學的主體，老師應該從學生的角度出發(fā)制定一系列計劃。在小學階段的教育教學管理過程中老師應該發(fā)揮學生的主體作用，采用更合理更加民主的管理方式來管理學生，讓學生能夠以主人翁的姿態(tài)積極參加班級的一些事務的管理，能夠平等對待學生，讓他們針對課堂教學和管理過程中的一些問題提出自己的意見。小學階段“以人為本”教育教學管理過程中老師應該廣泛的采納學生提出的多種意見，然后對這些意見進行分析總結，對不合適的地方進行合理化修改，然后將其有效的在教學過程中實施起來。在實行“以人為本”教育教學管理過程中，對于教學活動中的一些制度老師也可以組織學生來進行討論，在討論的過程中，學生們都能發(fā)揮自己的主動能動性，大膽的表達自己的意見，最后大家可以共同商定最終的結果。通過這樣的方式制定的制度能夠讓學生更好的有一個了解，能更加有效的在學習、紀律、衛(wèi)生等方面對學生進行制約，學生們也會更加自覺的去遵從他們一起制定的規(guī)章制度。這種做法不但有利于學生的思維方面的培養(yǎng)，還有利于學生之間的合作和共同進步。小學生都渴望大人的認可，這樣民主化的教育教學管理方式更加能夠讓學生信服，更加容易讓他們遵從。在小學“以人為本”教育教學管理模式中老師應該給予他的學生充分的信任，用恰當的方式去培養(yǎng)學生的自我管理意識，讓學生能夠在自身管理中反思自己所存在的一些不足和缺點，并且及時改正，進而更好的促進學生的全面發(fā)展。在小學階段“以人為本”的教育教學管理模式的構建過程中老師也可以利用分組學習的方式更好的促進學生的學習，更好的培養(yǎng)他們的良性競爭意識，激發(fā)他們對學習的興趣。