張燕

摘 要：隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的主體性地位逐漸加強(qiáng)，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的養(yǎng)成，而學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，正是探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)?；谶@樣的新課程目標(biāo)，在課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生提出問題能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：提出問題能力;培養(yǎng);策略

近年來新課程一直在積極地推廣和應(yīng)用，但是在實(shí)際教學(xué)中還是常常能看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在。課堂節(jié)奏完全由教師掌控，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性。多由教師提問，學(xué)生回答，繼而判斷正誤。雖然這種模式也有學(xué)生的思考，但是將學(xué)生的思維局限在了老師設(shè)定的范圍之內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，筆者就如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行了研究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不敢問、不會(huì)問的現(xiàn)象屢見不鮮，他們似乎更擅長(zhǎng)像海綿一般地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此要提高學(xué)生的提問能力，首先可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸養(yǎng)成問題的意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，筆者直接借魯濱孫創(chuàng)設(shè)了問題情境。魯濱孫流落荒島，隨身只有一只雞和一些玉米，為了存活更長(zhǎng)時(shí)間，等待救援，他應(yīng)該怎么安排吃的順序？在這個(gè)問題情境之下，全體學(xué)生積極參與，有支持先吃玉米的，有要先吃雞的，還有用一部分玉米喂養(yǎng)雞，最后吃雞的。在這個(gè)過程中，他們先是各執(zhí)一詞，互不相讓;接著有同學(xué)提出“維持時(shí)間長(zhǎng)短到底和什么有關(guān)？”“怎樣的方案能讓能量流失最少？”這樣的有效問題，引導(dǎo)著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新知識(shí)，理解新知識(shí)，比老師直接講解的效果強(qiáng)很多。

二、自主合作學(xué)習(xí)，從困惑中提出問題

對(duì)初中階段的學(xué)生來說，專業(yè)而抽象的生物知識(shí)是比較難以理解的，所以教師往往要花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生分析、理解進(jìn)而掌握。但有時(shí)自己說得口干舌燥，學(xué)生卻反應(yīng)平平，不知是否真的理解。因此筆者嘗試讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并將不理解的地方做好標(biāo)記，提出問題。

如在學(xué)習(xí)人體的八大系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生興趣濃厚、積極性很高，但也有專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)，較難理解。其中“呼吸運(yùn)動(dòng)過程”就是如此。筆者將學(xué)生分為四人一小組，先自主學(xué)習(xí)，然后相互討論，互助解答，最后將學(xué)生均無法解決的問題進(jìn)行匯總。在這個(gè)過程中，有學(xué)生提出“膈肌是什么？為什么會(huì)收縮？”“肋間肌、膈肌在哪里？”均由學(xué)生互助解疑。而有學(xué)生提出“為什么肋間肌收縮，肋骨會(huì)向上向外運(yùn)動(dòng)？”“胸廓增大，為什么會(huì)吸氣？”等問題，學(xué)生借助于課本圖片和文字介紹仍不能理解。于是，筆者又請(qǐng)小組合作制作人體呼吸系統(tǒng)的模型，在動(dòng)手制作中體驗(yàn)每一個(gè)結(jié)構(gòu)的功能，進(jìn)而掌握呼吸運(yùn)動(dòng)過程。

在自主合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手制作中，學(xué)生將遇到的疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，逐漸提高提出問題的能力。

三、開設(shè)專題探究，從活動(dòng)中直面問題

在七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生初次接觸探究活動(dòng)時(shí)，課本以蚯蚓為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究不同物體表面對(duì)蚯蚓運(yùn)動(dòng)的影響。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并不明顯，且部分女生對(duì)蚯蚓缺乏好感，參與度不高。因此筆者用“探究不同水溫對(duì)金魚呼吸次數(shù)的影響”進(jìn)行了替代。該探究活動(dòng)學(xué)生興趣濃厚，小組成員分工明確，每位學(xué)生都全神貫注。在學(xué)生開展探究活動(dòng)的同時(shí)，筆者請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察金魚的呼吸，如果有疑問就提出來。

經(jīng)過小組探究，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)水溫適度升高會(huì)使金魚呼吸次數(shù)增加，還提出了“金魚的鰓蓋為什么不是一直關(guān)著的？”“金魚是用嘴在呼吸嗎？”“金魚的鰓蓋和嘴巴是在配合著開關(guān)嗎？”等很多有價(jià)值的問題。為解答這些問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過滴加紅墨水，提前解了八年級(jí)的相關(guān)知識(shí)。

在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，課本中采用的是將青菜放在清水和鹽水中浸泡，之后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，學(xué)生也很容易上手，但有膽大的學(xué)生直接問我“老師，能不能讓我們直接看看細(xì)胞有沒有失水??？”為了鼓勵(lì)他的提問，筆者專門開設(shè)了一節(jié)探究課，提供了顯微鏡、黑藻、菠菜、洋蔥、載玻片、蓋玻片等實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)學(xué)生分組后自己想辦法去探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”。

學(xué)生在分組探究過程中，提出“哪種實(shí)驗(yàn)材料更容易操作？”“菠菜是橫切還是縱切效果好？”“直接把洋蔥的表皮撕下來，浸泡在鹽水中可以嗎？”等一系列問題，我均用“問題不錯(cuò)，你們可以自己試試”來回答他們。最終大部分問題學(xué)生都自己找到了答案。

通過開設(shè)這樣的專題探究活動(dòng)，學(xué)生在自己的動(dòng)手活動(dòng)或者仔細(xì)觀察中直面遇到的疑問，并將它們提煉為問題，進(jìn)而思考如何解答問題。這既促進(jìn)了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生的探究能力和分析能力。

提出問題往往比解決問題更重要，問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。但學(xué)生學(xué)習(xí)“始于問題”不能“終于問題”。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開設(shè)專題探究、自主合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，不斷提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷婷，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（3）.

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