【摘 要】英語是一門語言，在教學(xué)過程中，課堂中的教師會話既是傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)過程的重要組成部分。本文將從課堂會話中的提問，課堂會話中的附加信息，課堂中的會話修正，課堂會話中的語碼混用這四個方面對初中英語課堂教師的會話結(jié)構(gòu)展開語用分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);會話結(jié)構(gòu);語用分析

【中圖分類號】G632.0?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0148-01

一、課堂會話中的提問

在所有的課堂會話結(jié)構(gòu)中，提問是一種重要的語言交際形式，教師通過不同類型的提問，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課堂會話的實際情況，我們可以將常見的提問大致分為如下三種情況：

1.“wh-”形式提問。

這是一種提問的直接言語行為，其目的在于獲取信息，指的是說話人希望聽話人提供問題的真實答案或相關(guān)的信息（何自然，冉永平2010）。此類提問一般用于講解教材課文內(nèi)容和了解學(xué)生聽課進(jìn)度。

在教材課文講解過程中，教師通常以特殊疑問句形式來提問，如“What can you see in this picture？”，“Which one do you like？”，“How to spell it？”等。運用此方法，來幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

2.“Yes/No”形式提問。

此類提問一般不要求對方予以正面回答或直接提供問題的相關(guān)答案，往往表示說話人認(rèn)為不但對方知道該問題的答案，而且對方也知道有關(guān)人士（包括說話人）都清楚該問題的答案（何自然，冉永平 2010）。此類提問一般用于教師征求教學(xué)的反饋信息。

在講課過程中，教師講課的目的是讓學(xué)生聽懂所講內(nèi)容，所以時刻了解學(xué)生聽課進(jìn)度也是老師必須做的。常用的提問方式有“Do you understand？”，“Are you clear ？”，“Is that/this clear ？”，“Any questions？”等。

3.激勵式提問。

在有的語境中，說話人提問的目的并不是為了獲知問題的答案，而在于提醒對方，此時也可能無須對方提供該問題的答案，只需做出一定的回應(yīng)就可以（何自然，冉永平2010）。此類提問一般用于課前開場語。

開場語包括“How are you today？”，“Are you all here today？”等。這類問題的答案都比較明確，所以學(xué)生回答起來會很容易，聲調(diào)也會隨之升高，有利于將學(xué)生的思緒引進(jìn)課堂，使課堂秩序更加和諧。

二、課堂會話中附加信息

在一段對話中，說話人在提供相關(guān)信息之后，附加了一定的額外信息，這類信息就是附加信息。從說話人的交際意圖來說，附加信息的出現(xiàn)是存在語用理據(jù)和語用功能的。

以冀教版初中英語八年級上冊lesson13中提到的感恩節(jié)為例，教師除了教會學(xué)生“Thanksgiving Day”這個詞匯的讀和寫，還應(yīng)該對感恩節(jié)的起源、慶祝方式、代表食物做必要的補充說明。教師通過展示感恩節(jié)相關(guān)的圖片，教會學(xué)生相關(guān)的西方文化知識以及關(guān)于感恩節(jié)食物的詞匯，如“turkey， pumpkin pie， cranberry sauce”等。教師的這些附加信息可以用來填充學(xué)生對于西方文化的理解上的缺失。

三、課堂中的會話修正

20世紀(jì)70年代末，謝格洛夫、杰斐遜和薩克斯（1977）等學(xué)者就對會話修正進(jìn)行過研究。從會話修正實施者的角度來說，修正有“自我修正”和“對方修正/他人修正”;但從會話修正引發(fā)者的角度來說，修正又可分為“自我引發(fā)的修正”與“對方引發(fā)的修正”。教師是引發(fā)修正者，而學(xué)生是修正者。課堂會話的修正方法大致分為兩種，即直接法和暗示法。（湯燕瑜，劉紹忠 2003）。

以冀教版八年級上冊第二單元Lesson7為例，本課所學(xué)的語法是現(xiàn)在完成時。本課的課文是Jenny和Brain的對話，教師課堂中可采用role-play的教學(xué)方法，讓學(xué)生分組對話。如果學(xué)生的對話中有語法的錯誤，教師可用暗示法對學(xué)生的會話進(jìn)行修正，比如提醒學(xué)生主語不同，助動詞have的形式也就不同?；蛘呓處熆梢杂弥苯臃?，比如問學(xué)生該用have還是has。

四、課堂會話中的語碼混用

在日常的口語交際中，語碼混用的現(xiàn)象十分普遍。所謂語碼混用，就是說話人在使用一種語言進(jìn)行交際時，因某種原因突然選用另一種語言中的詞語或結(jié)構(gòu)，從而出現(xiàn)兩種語碼的混用（何自然 2003）。

以冀教版初中英語七年級上冊第八單元為例，這單元簡單介紹了西方的一些國家，包括每個國家的首都，國旗，所講的語言和著名景點等。以Lesson47為例，課文中講到了“Buckingham Palace”，為了讓學(xué)生更清楚了解白金漢宮的歷史淵源，教師需要用圖片展示出來后，用中文講解其文化背景，再讓學(xué)生練習(xí)認(rèn)讀，“Buckingham Palace”這個單詞在學(xué)生頭腦中就非常形象，記憶效果就會事半功倍。

五、結(jié)語

英語教師應(yīng)注意課堂用語的規(guī)范性，不斷完善課堂會話結(jié)構(gòu)，使課堂會話準(zhǔn)確、有引導(dǎo)性、富含情感關(guān)懷、容易被學(xué)生理解。學(xué)生也要積極配合老師展開課堂會話，做每一個課堂環(huán)節(jié)的受益者。

參考文獻(xiàn)

[1]Schegloff，E. A. ， G. Jefferson & H. Sacks. 1977. The preference for self correction in the organization of repair in conversation. Language 53： 361-382.

[2]何自然，冉永平.2010.新編語用學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社.

[3]何自然.2003.語用學(xué)演講稿[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.

[4]湯燕瑜，劉紹忠.2003.教師語言的語用分析[J].外語與外語教學(xué)（1）.

作者簡介：安衛(wèi)紅（1970.2-），女，漢族，河北省定州市留早初級中學(xué)教師。