丁旭東

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國寶貴的精神文化遺產(chǎn)，飽含先賢的智慧，教師進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透有利于提高民族創(chuàng)造力和凝聚力。初中歷史課堂教學(xué)不僅要做到對歷史文化的學(xué)習(xí)，還要能夠滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。歷史教材中包含了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，在歷史課堂中進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)揮文化的內(nèi)在價(jià)值，從而做好文化傳統(tǒng)工作，重在從多個(gè)教學(xué)方法探析如何在初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透探究

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，對人類社會(huì)發(fā)展具有重要作用，教師要在初中階段重視對學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，幫助學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。初中歷史課堂中，很多教學(xué)內(nèi)容都反映我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以利用教材特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，樹立其強(qiáng)烈的愛國主義精神。因此，教師要結(jié)合歷史教材內(nèi)容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到中華民族的偉大，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的歷史接班人。

一、情境教學(xué)法滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

初中階段很多學(xué)生對于歷史課堂并沒有很大學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其歷史學(xué)習(xí)水平不高，因而教師要改變傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，在課堂中采取情境教學(xué)法教學(xué)，深入挖掘歷史學(xué)科的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。歷史課堂中情境教學(xué)法最簡單的就是故事情境教學(xué)。大部分學(xué)生都喜歡聽故事，尤其是一些歷史名人故事，初中歷史教學(xué)中有很多名人故事、歷史故事，教師就要結(jié)合歷史教材內(nèi)容，深入挖掘其中的故事，并根據(jù)本班學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行拓展課堂教學(xué)，將名人故事講得栩栩如生，把其中蘊(yùn)含的人文性和故事性相結(jié)合，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

比如故事教學(xué)中最有特點(diǎn)的就是《史記》，教師可以通過講述有關(guān)司馬遷的故事讓學(xué)生通過故事探尋司馬遷身上的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生深刻體會(huì)史記背后蘊(yùn)藏的歷史背景，理解司馬遷內(nèi)在的文化追求，這種教學(xué)方式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格特征。教師還可以采用多媒體情境教學(xué)模式，通過觀看視頻或者圖片的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生在特定情境中感受其內(nèi)在情感，加深感官體驗(yàn)。如在講述司馬遷故事時(shí)，教師就可以利用視頻片段或者紀(jì)錄片片段播放，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生對于司馬遷人物形象和《史記》有更加深入的了解[1]。

二、拓展教材內(nèi)容，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

初中學(xué)習(xí)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀，提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，然而學(xué)校并沒有設(shè)置專門的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，因此，教師在初中歷史教學(xué)中要注意適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中凸顯出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。教師在積極開展歷史教學(xué)中，還應(yīng)深入挖掘知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素，延伸和拓展教材內(nèi)容，進(jìn)行針對性教學(xué)，拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，從而彰顯其中的知識文化特性。

比如教師在講解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“百家爭鳴”時(shí)，其中存在很多不同的思想家，提出了多種不同的思想觀念，如孔子教學(xué)理念對人們現(xiàn)在的生活工作有重要影響，孫子兵法治國方略對國家治理有重要指導(dǎo)價(jià)值。面對這種教學(xué)因素，教師就要重視對其中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對歷史多樣化思想文化進(jìn)行及時(shí)了解，從而能夠繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中歷史教學(xué)真正融合在一起，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，規(guī)范自身道德行為。

三、優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

歷史教材中有很多有趣的故事，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，因此教師就可以優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，深入了解其中的文化內(nèi)涵，從而做到滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。素質(zhì)教育改革下，教師也對課堂導(dǎo)入越來越重視，通過創(chuàng)新導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，歷史課堂中可以通過懸疑情境的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)歷史文化知識的興趣，保障學(xué)生能夠快速融入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識，加深文化感悟。

比如教師在講解“兩漢與匈奴的戰(zhàn)爭”有關(guān)課堂知識內(nèi)容時(shí)，就可以通過讓學(xué)生提出懸疑問題的形式教學(xué)。教師可以2008年北京奧運(yùn)會(huì)為情境，播放相關(guān)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)情境中感受當(dāng)時(shí)的氛圍，加深其對歷史內(nèi)容的理解。然后教師可以通過問題引導(dǎo)教學(xué)，提問我國贏了幾枚金牌，幾枚銀牌，獲得金牌的人叫什么，人們對他的稱呼是什么，冠軍這個(gè)詞語是怎么形成的，通過一系列的問題教學(xué)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到答案尋找之中，然后再結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課中重點(diǎn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。

素質(zhì)教育模式下，教師教學(xué)任務(wù)發(fā)生了重大變革，從以前只重視課程理論知識學(xué)習(xí)，變?yōu)橹匾晫W(xué)生素養(yǎng)提高和能力培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。教師在初中歷史課堂中要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在課堂教學(xué)中，通過開展創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。初中歷史教師身上肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的使命，要著重注意將民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在歷史課堂中，提高學(xué)生的思想道德高度，讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入學(xué)生血脈之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]左晶.中學(xué)歷史教學(xué)中中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透[J].新課程（下旬），2018（7）：4.

[2]吳秀芳.中國優(yōu)秀歷史文化在初中歷史教學(xué)中的滲透[J].讀與寫，2018，15（8）：174.