楊小艷

【摘? 要】? 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點的理解與感悟，拓寬學(xué)習(xí)視野，還可以提高學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。良好的教學(xué)策略對有效教學(xué)的積極影響已經(jīng)顯而易見，使得我們的小學(xué)語文課堂逐漸顯露出新的面貌。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語文;有效;教學(xué);策略

當(dāng)前，家長成為“半個老師”的現(xiàn)象被很多人詬病，尤其是小學(xué)階段，這種說法更是喧囂塵上。其實，此類現(xiàn)象的背后并非是學(xué)校教育的缺失，而是間接反映出課堂教學(xué)的無效與低效，有效教學(xué)的普及刻不容緩。有效教學(xué)不再是簡單的知識傳授，更多的是將情感交流、習(xí)慣培養(yǎng)與個性塑造統(tǒng)籌于小學(xué)語文課堂之上，讓學(xué)生在輕松自在的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。這就亟待教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，寓教于樂、寓學(xué)于趣，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)汲取更多的知識，更深刻地理解課文內(nèi)涵與所要傳達的情感，讓有效教學(xué)不再是空談，不再流于形式。根植于小學(xué)語文課堂實際，如何實現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)，相關(guān)策略可以從以下幾方面進行考慮。

一、 創(chuàng)設(shè)情境引出主題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：萬事開頭難。如何巧妙地引出學(xué)習(xí)主題，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一大難點，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，被越來越多的教師作為學(xué)習(xí)的引子，并且取得了不俗的效果。情景式教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性為核心，目的就是為了讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，真正將“樂學(xué)”落到實處，這就對教學(xué)情境的設(shè)置提出了一定的要求。因此，教師在設(shè)置引入情境的過程中，需要緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識和已有的經(jīng)驗進行引入，從而吸引學(xué)生的注意力，激起他們的興趣，增強課堂的趣味性，讓學(xué)生自發(fā)、主動地關(guān)注新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教學(xué)難點，以達到良好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》一節(jié)中，首先，教師想到如今學(xué)生們都是在哪里看到動物呢，答案自然是動物園，于是教師可以先放一張動物園的照片，讓學(xué)生說出這是哪里，詢問他們是否去過動物園;然后，教師引問：大家都看到過哪些動物呢？出示一些動物的照片，讓學(xué)生辨認，引起他們的興趣;最后，落到課堂學(xué)習(xí)的主題：聽說動物國王要開大會了，你們想?yún)⒓訂?？學(xué)生回答：想！“那么要在哪里、什么時間開大會呢？”讓學(xué)生帶著問題開始閱讀，一起學(xué)習(xí)這篇童話故事。

二、充分利用多媒體資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以支撐有效教學(xué)，更需要圖片、視頻、聲音等多種形式的表達，將多媒體資源有效融入課堂之上，可以迅速抓住學(xué)生的好奇心理，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如今，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育行業(yè)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中要善用、巧用多媒體設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，形成文字、圖片、聲音、動畫和影視等方面的綜合展示，達到圖文并茂的教學(xué)效果，將所要教授的知識更加直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下快速地了解文中所描述的情境，使其產(chǎn)生身臨其境之感，更深刻地感受到作者想要表達的感情，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一節(jié)時，首先，教師可以先提出問題：同學(xué)們，你們見到過小公雞和小鴨子嗎？是什么樣子的呢？讓學(xué)生自行描述，說出這兩種小動物的特點;然后在多媒體設(shè)備上，展示小公雞和小鴨子的樣子，播放小公雞捉蟲子和小鴨子水中游的視頻，讓學(xué)生進行觀察;最后，教師和學(xué)生一起總結(jié)它們的特征和不同之處，了解到小公雞擅長捉蟲、小鴨子很會游泳，從而為理解課文中的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生為主體，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生，教師則是扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行自主探究與思考，扭轉(zhuǎn)惰性思維，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的個性。在思考和參與過程中就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己研究所得出的理解或者答案，遠遠要比教師填鴨式的知識輸出更加深刻，想象能力與思維能力均有較大程度的提升，為日后的語文學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《彩虹》一節(jié)時，首先，教師可以以猜謎語的形式，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動去思考今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。“雨過天晴掛天上，身材細彎像座橋，讓我仔細數(shù)一數(shù)，七種顏色真漂亮?！焙⒆觽儯虏驴?，它是誰？今天，我們認識的新朋友就是彩虹。然后，學(xué)生們在順利完成閱讀之后，出示彩虹的照片，讓學(xué)生們自己畫出彩虹的樣子，并結(jié)合文中的描述進行創(chuàng)作;最后，讓學(xué)生們自由討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“我”想怎么做，希望誰高興呢？有的想用澆花的水壺在彩虹上下雨，爸爸就不用再挑水澆田;有的想拿梳頭用的鏡子走到橋上，多一個月亮照著媽媽梳頭;想把哥哥的秋千掛在彩虹上蕩來蕩去……讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點的理解與感悟，拓寬學(xué)習(xí)視野，還可以提高學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。良好的教學(xué)策略對有效教學(xué)的積極影響已經(jīng)顯而易見，使得我們的小學(xué)語文課堂逐漸顯露出新的面貌。教師作為教學(xué)活動的主要參與者，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為先，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對新知識倍感新奇，積極投入到學(xué)習(xí)中，優(yōu)化課堂體驗，這樣的教學(xué)才稱得上是有效教學(xué)。小學(xué)語文有效教學(xué)之路，任重而道遠，需要每一位教師花更多的時間與精力去探究，打好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

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