趙新曼

初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。透過各種輕松有趣的教學(xué)模式的使用，讓學(xué)生在課堂上思維更加靈活多樣，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的過程中，教師可以采取各種有效的實(shí)踐方法?？梢越M織各種課堂學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生參與其中，基于活動的探究鍛煉學(xué)生的自主性，并且讓學(xué)生的各種想法和思維得到表達(dá)。教師也可以多設(shè)計(jì)一些問題和學(xué)生展開分析討論，在過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表各種觀點(diǎn)，呈現(xiàn)創(chuàng)意思維。在這樣的教學(xué)背景下不僅可以營造輕松愉快的整體氛圍，還可以讓學(xué)生有更多實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，并且促進(jìn)學(xué)生有效吸收掌握涉及的知識內(nèi)容。

一、利用探究性實(shí)驗(yàn)激活思維

化學(xué)課程的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是極為重要的構(gòu)成，這也是課堂教學(xué)一個輕松有趣的環(huán)節(jié)?？傮w來說，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程普遍很感興趣，無論是看教師的演示實(shí)驗(yàn)操作，還是看教師呈現(xiàn)的趣味化實(shí)驗(yàn)的視頻，或者是自己獨(dú)立完成一些簡單的探究實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生就這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)通常參與程度都很高。教師可以充分抓住學(xué)生的這個興趣點(diǎn)，并且基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效組織與安排，讓學(xué)生思維的靈活性有更好的激發(fā)培養(yǎng)，并且鼓勵學(xué)生各種思維的創(chuàng)新。教師可以在實(shí)驗(yàn)展開的過程中讓學(xué)生仔細(xì)觀察，提出自己的各種疑問或者見解，促進(jìn)學(xué)生思維多樣性的發(fā)揮。教師也可以在實(shí)驗(yàn)完成后給學(xué)生留下一些思考問題，在分析與探究這些問題的過程中學(xué)生的思維得到發(fā)揮，并且在開放性思維的背景下找到各種不同的問題解答路徑。這樣的訓(xùn)練過程不僅可以讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得輕松有趣，也能夠基于實(shí)驗(yàn)的展開鍛煉學(xué)生思維的活力和創(chuàng)新程度，是學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的有效開端。

如學(xué)習(xí)有關(guān)“銅綠”的兩個小實(shí)驗(yàn)后，可布置一個課外作業(yè)：利用家里的食醋除去銅制品上的銅銹，讓學(xué)生在自主探究的過程中歸納總結(jié)這個實(shí)驗(yàn)的原理。又如，學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室用雙氧水制取氧氣、實(shí)驗(yàn)室用大理石制取二氧化碳?xì)怏w的知識后，可布置課外作業(yè)：利用生活中的某些物品制取氧氣、二氧化碳?xì)怏w并檢驗(yàn)，讓學(xué)生找尋不同的實(shí)驗(yàn)方案，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新。還有燃燒條件、鋼鐵生銹條件的探究，酸堿指示劑的制作，銅鐵鋅等金屬活動性的探究等，這些都是學(xué)生可以展開的實(shí)驗(yàn)探究問題。在這些問題的分析解答中，學(xué)生不僅會更好地掌握問題背后的知識原理，思維的訓(xùn)練也會十分充分，這才是高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)取得的良好效果。

二、激發(fā)學(xué)生思維的多樣性

在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的激發(fā)學(xué)生思維的多樣性，鼓勵學(xué)生各種想法和見解的有效表達(dá)，甚至可以讓學(xué)生大膽提出自己的各種質(zhì)疑。這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)生的主動性更強(qiáng)，大家也會在充分融入學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍的背景下，就具體研究問題有更深入的思考探究。這會幫助學(xué)生更充分的理解這些實(shí)際問題，學(xué)生在探尋答案的過程中不僅思維得到了良好鍛煉，還會慢慢積累與掌握更多的問題分析探究的方法與技巧。這既能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科能力，又給創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)，提高解答這類問題的效率。

如在學(xué)習(xí)二氧化碳的制法時，各小組提出了一連串疑問，為什么制二氧化碳不用濃鹽酸而用稀鹽酸？能否像制氫氣那樣用稀硫酸來代替？能否用其他物質(zhì)來代替大理石或石灰石？怎樣證明氣體是二氧化碳？教師在鼓勵學(xué)生提出自己的各種疑問后，組織大家展開組內(nèi)討論，共同分析解答這些問題。有的合作小組沒有得到其中的一些問題的明確答案，而大部分小組通過查找資料已找到答案，這時這個小組就會很迫切地想知道答案，并且會和其他小組展開交流討論。整個教學(xué)實(shí)踐過程中課堂氛圍十分融洽，大家也在這種討論過程中領(lǐng)會了很多問題分析解答的方案，這會為學(xué)生思維創(chuàng)新能力的強(qiáng)化帶來很多助益。

三、讓學(xué)生的想象力自由發(fā)揮

想要增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉，教師還可以鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)揮自身想象力。這會很大程度調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的各種想象得到發(fā)揮。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生不僅能夠就所學(xué)知識點(diǎn)形成不一樣的思考討論角度，大家思維的發(fā)散程度也會更充分。這樣才能夠讓學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到更好的激發(fā)，大家可以在不同的課堂學(xué)習(xí)背景下就理論知識產(chǎn)生一些新的理解，化學(xué)課堂不僅會變得更加輕松有趣，學(xué)生思維能力的鍛煉也會取得很好的效果。

教師可以在講到一些特定內(nèi)容時融入一些不一樣的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生的想象力和思維的創(chuàng)新性發(fā)揮提供平臺。如講到NH3、CH4實(shí)驗(yàn)室制法時，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實(shí)驗(yàn)裝置。這個問題并沒有固定答案，學(xué)生需要做綜合考慮，還可以進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師同樣可以在課堂上鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，教師可以假設(shè)N2不存在N≡N，N2變得活潑，然后讓學(xué)生思考討論世界將會變成怎樣？大家聽到這個問題后思維立刻變得非?；钴S，產(chǎn)生了各種頗具創(chuàng)意的想法，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也非常輕松。這就是一個很好的鍛煉學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的過程，這也能夠加深學(xué)生就化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的理解與掌握。