劉琴 重慶電子工程職業(yè)學院 重慶 401331

1 引言

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體輔助漢語教學以其在聲圖文像上的處理、教學更加直觀等優(yōu)勢受到廣大漢語教師的喜愛。但凡事都有兩面性。多媒體輔助教學在帶來諸多優(yōu)勢的同時，也逐漸有人意識到它在教學中顯示出的不足。本文里，我們重點探討漢語多媒體教學環(huán)境下，由于人的使用不當而顯現(xiàn)的潛在負效應。我們從問題表征分析產(chǎn)生成因，進一步提出應對策略，以期能在漢語多媒體教學中，盡量避免這類負效應的產(chǎn)生，幫助學生更好的學習漢語。

2 漢語多媒體教學負效應現(xiàn)象分析

通過對漢語多媒體教學錄像的觀察、漢語多媒體教學課件的分析，發(fā)現(xiàn)漢語多媒體教學產(chǎn)生的負效應主要可從以下幾個方面概括。

2.1 不當?shù)亩嗝襟w教學意識導致的負效應

教師在教學中不能正確看待多媒體與教學的關系，形成錯誤的多媒體教學意識將會導致一些潛在的負效應。不當?shù)木Ψ峙渲率拐n堂教學喧賓奪主，即教師花費過多時間去制作課件，而減少了對教學法的思考和對教學設計的研究。如老師在向學生講解“鳥”這一類屬概念時，花大力氣在網(wǎng)上搜刮各種鳥類圖片告訴學生這個詞代表什么，卻忘了可以用直譯法或者找出這類事物的典型向學生進行講解。雖然兩種教學方法可能達到的教學效果差不多，但是前者卻相當費時耗力，使得教師工作量加大。如果教師把省出來的精力放在研究如何用適宜的教學法授課，反思教學過程等方面，對于我們的教學可能反而大有助益。

2.2 不當?shù)慕虒W應用或操作導致的負效應

教學應用是教師根據(jù)之前設計好的課件將語言知識傳授給學生的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，漢語的多媒體教學應用不當會產(chǎn)生一些負面影響。例如，多媒體具有高效率的特性，進行多媒體教學時語言形式呈現(xiàn)之后沒有適當多停留一段時間，學生來不及思考和理解就開始操練，這就沒有照顧到學生的思維跟進，或者一堂課向學生展示過多信息，加大學習者的學習難度，記憶一閃而過記憶也不深刻，教學效果反不理想 又如，課堂上有唾手可得的道具（如桌子、椅子、水杯、鉛筆等），教師本可以借助這些物件自如教學卻依然用圖或動畫演示，這既耽誤老師在課下的精力準備課件，也不如前者借助外物教學自然。

3 漢語多媒體教學負效應成因分析

找到了問題的表現(xiàn)癥狀，我們需要反思問題產(chǎn)生的根源。漢語多媒體教學產(chǎn)生的負效應成因，我們歸根結底可以總結為以下三個方面。

3.1 對漢語本體認識不足

進行漢語多媒體教學，首先應對漢語本體知識充分了解。試想，不懂得部件的構成，就難以用部件的思想開展?jié)h字教學，在例字展示中就不知道如何用不同的顏色進行部件標示，如果胡亂標記，不僅會對學習者造成認知困擾，嚴重時更影響其對正確知識的習得 如果教師對漢語的語言形式把握不敏感，教授漢語知識時沒有選中教學重點，那么也會對選擇正確的媒體形式進行講解造成一定影響。

3.2 對心理學的理論認識不足

認知心理學里，施密特（Schmidt）的注意觀點指出，不是所有的輸入都有同等的價值，只有得到注意的輸入才能被吸收，才能得到進一步加工。其中越是突出的信息，越可能得到注意。教師如果不懂得這一原理，在制作課件時按照版面的順序自上而下羅列信息，而沒有充分利用版面的“最佳視覺區(qū)”將重要的信息放在突出位置以引起學生的注意，那么對學習者來講，信息的有效性輸入將大打折扣。另外，心理學研究人的記憶過程一般分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，每段記憶過程記憶時間的長短不一樣，容量也有限。如果在漢語多媒體教學時向學生展示過多的信息，這對于學習難度本就比較大的二語學習者來說無疑會加重他們的認知負擔，信息快速閃過也沒有照顧到學習者的思維跟進，因此其記憶并不深刻。

4 克服漢語多媒體教學負效應的策略

要想漢語多媒體教學發(fā)揮其本身應有的積極作用，得盡力掌握避免負效應的策略，可以從以下幾個方面進行。

4.1 加強學科基礎理論研究

漢語多媒體教學負效應產(chǎn)生的成因源于教師對漢語本體知識、教育心理學的理論等認識不透徹，所以深化學科理論知識很重要。如果教師對漢語本體有充分的了解，便不會在多媒體教學時犯知識性的錯誤 如果教師懂得第二語言習得方面的相關知識，便會站在學習者的角度去設計課件 如果教師非常熟稔心理學等原理的運用，那么在課件設計制作和教學應用等環(huán)節(jié)將會出于各方面的考慮，從而最大范圍內(nèi)避免漢語多媒體教學負效應的產(chǎn)生。

4.2 開展多媒體漢語教學研究

使用多媒體進行漢語教學是為了使多媒體直觀、形象、高效等特點充分的為教學服務，方便老師教、學生學，但不是任何環(huán)節(jié)都能使用多媒體技術實現(xiàn)的，也不是多媒體技術使用越多越好。進行漢語多媒體教學時我們應該把握兩項原則，適時原則和適量原則。適時原則指教學中，教師適時顯示或播放多媒體，講解時輔以適時提示 適量原則指在一定的時候，顯示或鏈接內(nèi)容的多少要適量，且所顯示內(nèi)容或播放所持續(xù)的時間要適量。這既是出于對學習者習得認知方面的考慮，也是為了避免多媒體教學濫用等現(xiàn)象。

基于E-Learning背景下的漢語教師培訓主要是為了訓練教師如何上好一堂優(yōu)秀的漢語課，了解漢語多媒體教學可能產(chǎn)生的負效應可以從反面指導教師，警惕大家在充分利用多媒體的優(yōu)勢進行漢語教學時，也進行多方面的考慮，分析哪些不當?shù)脑O計和操作可能帶來不好的影響，從而將伴隨多媒體教學產(chǎn)生的負面效應對學習者的影響降到最低。這對于豐富漢語教學多媒體資源與環(huán)境建設有積極的意義。