范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

語言的最基本功能就是要滿足與他人交流的需求，它也被認為是我們學習外語的主要動機。外語口語是外語學習過程中很重要的方面，而掌握一門語言往往與使用目標語言進行對話的能力有關。說是四種基本語言技能中最具挑戰(zhàn)性的技能。隨著中國在國際事務中發(fā)揮的重要作用得到國際社會的認可，國際地位的逐步攀升，我國對英語水平的要求也隨之大大提高。當今的中國，人們普遍認為英語是通向未來的橋梁。英語教育得到了前所未有的關注和巨大的投入。自中國對外開放以來，英語教學得到了大規(guī)模的發(fā)展。教育部將英語作為國家課程的主要外語，并將其列為國家教育系統(tǒng)的必修課。根據教育部(2017)發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據，全國共有2514.5萬高中學生把英語作為外語學習。盡管經過多年的正規(guī)語言教學，中國高中學生的英語水平，尤其是聽說能力還遠遠不能令人滿意。

一、改變以語法詞匯為主導的教學模式

長久以來我國采用的都是以教師為中心的教學方法，教師在教學過程中更關注的焦點不是口語，而是詞匯和語法的準確性。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是出于對應試方面的準備，無論教師還是學生都專注于書面語法和詞匯的學習，學生們往往認為在課堂上講中文更自然、更方便。和學生一樣，很多老師也認為要把中文作為課堂用語的主體。這樣做是為了方便解釋單詞的意思，教授復雜的語法結構以及課堂秩序的管理。這樣的教學方式勢必會對口語教學制造阻礙因素。我們的課程應該讓學生從本質上學會目標語言并掌握交流能力，而不單單是學好語法規(guī)則，僅僅是以中文為主體的教學方式會減少學生們練習口語的機會，甚至影響課堂的活躍氣氛。這種狀況是迫切需要改變的，在課堂教學中我們應該擺脫傳統(tǒng)的思維定式，從英語口語的角度理解學生口語差的原因，這樣能夠組織更有效的口語教學。要多與學生進行溝通，了解學生在說英語時認為自己是成功的或不成功的，了解那些口語能力強的學生在學習英語口語時的動機來源，以及那些認為說不好英語的學生的失敗原因。在獲得有效信息后加以總結，對傳統(tǒng)的教學模式加以創(chuàng)新并在課堂上進行試驗。如此往復，逐漸摸索出更適合學生們的口語教學模式。

二、拓寬學生的英語語言環(huán)境

良好的口語能力同樣依賴于學生的英語水平。國家之間的文化差異和對語言知識掌握的不足，以及缺乏課外接觸都會對學生的英語口語產生負面影響。導致這些問題的原因是教學過程中對英語文化和發(fā)音知識的不重視。久而久之，很多的學生會在說英語時產生焦慮，他們會害怕在說英語時犯錯和收到來自老師和同學們的負面評價。在這方面老師應該給予學生足夠的鼓勵，增強他們的自信心，讓學生們敢于張開嘴并嘗試著把自己的想法表達出來。良好的教學實際上意味著讓學生為課堂外和課堂內的語言學習都做好準備。鼓勵學生在課外多說英語，開導學生利用或創(chuàng)造更多機會來提高他們在課堂之外的語言表達能力。

我們可以開展多種活動來拓寬他們的英語學習，讓學生走出教室，創(chuàng)造學生們課外學習的機會。比如說指導學生寫聽力日志，創(chuàng)辦英語角，看英文電影、視頻、英文書籍，出國旅行，參加學生交流項目，參加語言課程，和外國朋友聊天。這些課外活動不單解決了學生們過度依賴課堂的問題，同時也會激發(fā)鼓勵身邊的同學做同樣的事情，形成擴散效果，從而有效地幫助學生提高口語能力。

三、教師提高自身英語水平，增強自信

我國英語口語教學面臨的最大挑戰(zhàn)之一是教師對自身英語口語水平信心不足。和學生一樣，英語教師有時也會產生自卑和自我懷疑，因為他們覺得自己的英語口語永遠無法達到和漢語一樣的語言水平。教師的自信心影響著教師的教學行為，也包括他們在教學上投入的精力和動力。雖然老師們普遍認為自己的英語語法、閱讀和寫作能力都很好，但有些老師對自己的口語能力并不自信。作為以英語為教學用語的教師，他們中的大多數(shù)人并不熟悉以英語為母語的人在真實世界對話中使用的真實、自然的英語口語。這就導致了教師會出現(xiàn)“我不想教英語口語，因為我不想誤導我的學生”這樣的心理。教師之間應該給予真誠的支持，積極參加相關的培訓。同學生一樣多利用課余時間學習，提高自身英語知識和口語能力，同時要重視口語的教學理念和方法。教師不僅要掌握語法、閱讀和寫作方面的語言技能和教學知識，而且還應強調聽和說，提高自我效能以便全面地幫助學生發(fā)展英語能力。