肖琳 哈爾濱華德學(xué)院 黑龍江哈爾濱

2015年11月16日，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)的轉(zhuǎn)型思路，引導(dǎo)地方高校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，開啟了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新征程。2018年教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上進(jìn)一步指出：開展地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展總結(jié)評(píng)估，加快構(gòu)建配套制度體系，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革邁向縱深。指導(dǎo)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展朝著系統(tǒng)化、特色化、科學(xué)化方向邁進(jìn)。因此，應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的管理人才已迫在眉睫。

一、高校管理類專業(yè)課程體系存在的問題

1.課程目標(biāo)定位存在偏差

應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)主要培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型一線管理人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定其課程目標(biāo)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)應(yīng)用性特色。然而，當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校課程目標(biāo)定位存在偏差，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的深度和廣度，盲目向研究型、綜合型大學(xué)靠擾，應(yīng)用性特色缺失，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

目前，多數(shù)高校管理類專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，存在不合理的情況。主要體現(xiàn)為課時(shí)比例分配不恰當(dāng)。例如，以傳授知識(shí)為主的專業(yè)課程占比大，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的素質(zhì)類課程少；理論課程比例大，實(shí)踐課程比例??；選修課程比例少等。這些都不利于學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展。

3.課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

應(yīng)用型本科教育與其他教育的區(qū)別就在于其“應(yīng)用性”特色，在課程設(shè)置上應(yīng)該重視實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。目前，一些高校管理類專業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，偏向?qū)W科模式，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,導(dǎo)致理論知識(shí)比例過大，弱化了實(shí)踐知識(shí)，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

1.課程目標(biāo)定位體現(xiàn)完整性

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校管理類專業(yè)應(yīng)用型課程目標(biāo)定位，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，考慮學(xué)生的多樣化發(fā)展與個(gè)性化需求，兼顧學(xué)生的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課程結(jié)構(gòu)兼顧靈活與平衡

管理類專業(yè)在課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，可以打破傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”的課程安排方式，根據(jù)需要靈活處理通識(shí)課程與專業(yè)課程的開課順序。但也要處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程的比例，兼顧各類課程在空間上布局、課時(shí)分配上的平衡。

3.課程內(nèi)容選擇上突出應(yīng)用性

管理類專業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)以工作崗位需求為基礎(chǔ)，保證課程內(nèi)容的實(shí)用性。注重專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，凸顯應(yīng)用型本科教育特色。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校管理類專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程

1.明確課程目標(biāo)定位

高校管理類專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下進(jìn)行應(yīng)用型課程體系設(shè)計(jì)，首先應(yīng)明確人才培養(yǎng)規(guī)格定位，并在此基礎(chǔ)上確定課程目標(biāo)定位。定位時(shí)應(yīng)綜合考慮社會(huì)需求、專業(yè)特色，同時(shí)體現(xiàn)應(yīng)用型特色，確保所培養(yǎng)的管理類人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、解決問題能力突出。第一，在通識(shí)課程方面，要擔(dān)當(dāng)起“通識(shí)教育”的角色，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)，要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，支撐應(yīng)用能力培養(yǎng)。第二，在專業(yè)課程方面，通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，圍繞社會(huì)需求、職業(yè)要求等信息進(jìn)行分類整理，確定專業(yè)課程在課程體系中的作用，進(jìn)而明確其課程目標(biāo)。

2.合理進(jìn)行課程類別設(shè)置

管理類專業(yè)應(yīng)用型課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)設(shè)置合理的課程類別，主要可以從通識(shí)課程和專業(yè)課程兩方面考慮。第一，通識(shí)課程方面，可以具體分為專業(yè)服務(wù)類、工具類和素質(zhì)類課程。專業(yè)服務(wù)類課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等；工具類課程主要包括英語、計(jì)算機(jī)實(shí)用基礎(chǔ)等；素質(zhì)類課程主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。通識(shí)課程類別設(shè)置上，主要側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和基本能力的培養(yǎng)。第二，專業(yè)課程方面，可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)拓展程。專業(yè)課程類別設(shè)置上，主要考慮培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使其既掌握專業(yè)理論知識(shí)，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

確定課程類別后，還應(yīng)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課程結(jié)構(gòu)指各種課程類別的組合形態(tài)，主要是各類課程的課時(shí)分配及各門課程的開展順序。管理類專業(yè)應(yīng)用型課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在課時(shí)分配方面，需要兼顧學(xué)生的多樣化需求和個(gè)性化發(fā)展；在課程開展順序方面，需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式及專業(yè)特色。第一，專業(yè)開課順序方面?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”三段式模式，根據(jù)需要將專業(yè)課程前置開設(shè)，使通識(shí)課程貫穿大學(xué)四年教育。第二，課時(shí)比例分配方面。合理確定專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課的課時(shí)分配。結(jié)合管理類專業(yè)實(shí)際，可以增加選修課的比例，滿足學(xué)生的多樣化需求；也要注意增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，將學(xué)科知識(shí)融入實(shí)踐項(xiàng)目中，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。