鞠楠楠 山東中醫(yī)藥大學(xué)

一、轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題

（一）疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)倍感吃力

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)之后，除了補(bǔ)修新專業(yè)之前開設(shè)的所有專業(yè)課程外，還要與新同學(xué)按照課程表一起完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以很多轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)業(yè)任務(wù)最為繁重。在跟轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的個案訪談交流中發(fā)現(xiàn)，“精力透支、身心俱疲、難以應(yīng)付”是大多數(shù)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）成績不理想，評獎評優(yōu)難

在綜合評比方面，由于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生屬于新加入的成員，班級實踐活動、思品基礎(chǔ)測評、學(xué)術(shù)科研等得分也不及原班同學(xué)得分高。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)考試成績和綜合評比兩方面均處于劣勢，所以他們獲得獎學(xué)金的難度較大。評不上獎學(xué)金會直接影響到保送研究生、出國等的資格審查。另一方面，轉(zhuǎn)專業(yè)會影響學(xué)生追求進(jìn)步。

（三）課外活動參與少

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入新班級后，班級課外活動參與度較少，在一定程度上阻礙了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。在被調(diào)查對象中，當(dāng)被問到“轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生參加班級組織活動情況”時，調(diào)查對象的120名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中，在轉(zhuǎn)專業(yè)之前，經(jīng)常參加班級活動的有71人，占樣本總數(shù)的59.2%，沒有未曾參加過班級活動的學(xué)生；但在轉(zhuǎn)專業(yè)之后，“很少參加”和“沒有參加”的學(xué)生多達(dá)96人，占到樣本總數(shù)的80%，轉(zhuǎn)專業(yè)之后的學(xué)生與轉(zhuǎn)專業(yè)之前相比參與的班級課外活動大幅度減少。

筆者在跟轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)溝通交流的過程中還發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)因為個人自身的原因，比如性格、家庭等方面的因素，轉(zhuǎn)專業(yè)后容易產(chǎn)生孤立無援的孤獨心理。很多學(xué)生性格內(nèi)向，轉(zhuǎn)專業(yè)之后沒有可以結(jié)交、談心的閨蜜朋友，面對陌生的班集體又難以融入當(dāng)中，他們很少主動與新班級的老師、同學(xué)互動，即使遇到學(xué)習(xí)上的困惑難題，他們也很少尋求老師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助，時間一久，這種孤獨和壓力的雙重問題使他們身心俱疲、彷徨不安，極易影響學(xué)生的心理健康。

二、提高本科生轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性建議

（一）學(xué)校層面

學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)校管理要體現(xiàn)以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的教育理念。因此為提高本科生轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性，一是學(xué)校可以根據(jù)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生前后課程學(xué)習(xí)的具體情況，制定更為明確的學(xué)分換算準(zhǔn)則；二是制定科學(xué)補(bǔ)課方案，各院系可以通過舉辦專業(yè)課程講座、專業(yè)學(xué)術(shù)論壇等形式對新轉(zhuǎn)入學(xué)生進(jìn)行專業(yè)熏陶，培養(yǎng)新轉(zhuǎn)入學(xué)生的專業(yè)觀，也可以通過慕課公開網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂以及資源共享庫等方式，將相關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)課程資料傳到網(wǎng)上，為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生充分利用業(yè)余時間提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課上積極提問，教師盡快答疑提供了便利，從而有助于激發(fā)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，有助于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，從而提高轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性。三是加強(qiáng)后勤管理服務(wù)，秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生宿舍管理實施辦法，而且還應(yīng)再此基礎(chǔ)上積極聯(lián)合學(xué)校相關(guān)部門，調(diào)整新轉(zhuǎn)入學(xué)生宿舍，將其集中安排到新班級學(xué)生所在的生活區(qū)，以幫助其形成良好的人際交往，提高專業(yè)適應(yīng)性。

（二）學(xué)校心理健康層面

學(xué)校心理健康教育中心是高校大學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)的主要機(jī)構(gòu)，其目的就是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育宣傳、提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)、預(yù)防和矯正心理健康疾病，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)會調(diào)適與尋求發(fā)展的一般目標(biāo)。因此，針對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后可能會出現(xiàn)的諸多問題，心理健康教育中心應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的心理輔導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，發(fā)揮朋輩[朋輩，指的是同輩的友人或者志同道合的人。]互幫互助作用，采用“一對一”或“多對一”的方式對新轉(zhuǎn)入學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、生活等方面的指導(dǎo)和幫助。

同輩之間的互幫互助，不僅可以提高互助雙方應(yīng)對新情況和處理新問題的能力，而且對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生自身心態(tài)調(diào)整與自信心的樹立也會起到一定的積極影響。

（三）教師層面

教師是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中主要的溝通對象，要發(fā)揮教師專業(yè)指導(dǎo)作用。一是任課教師在課前課后應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主動詢問轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及遇到的學(xué)習(xí)困難與問題，并及時幫助解決困難問題，指導(dǎo)學(xué)生盡快端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常關(guān)心轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，關(guān)注其在學(xué)習(xí)和生活上遇到的問題，鼓勵其積極參與班級活動，主動與非轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生溝通交流，還可以通過主題班會和實踐活動等形式，鼓勵轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生積極參與班級活動，幫助他們擺脫孤獨、找準(zhǔn)定位，讓新集體成為“大集體”。

（四）學(xué)生個人層面

一是學(xué)生要理性看待轉(zhuǎn)專業(yè)、積極應(yīng)對適應(yīng)問題，在轉(zhuǎn)專業(yè)之前應(yīng)提前了解本校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策條例，熟知轉(zhuǎn)入專業(yè)需要補(bǔ)休的課程，并且要結(jié)合自身專業(yè)興趣與特長，充分考慮自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在轉(zhuǎn)專業(yè)時做到深思熟慮，在綜合評價與權(quán)衡利益之后做出理性選擇。二是充分利用學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，既要充分利用課堂教學(xué)，認(rèn)真聽課，提高聽課效率，又要利用好校外圖書館、實驗室等各種顯性學(xué)習(xí)資源，更要利用好教師、家長、同學(xué)等社會關(guān)系所附帶的隱性學(xué)習(xí)資源。