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山西工商學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院

一、選題背景

近年來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，跨國(guó)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，發(fā)揮出重要作用。要學(xué)好英語(yǔ)，一方面是學(xué)，一方面是教。大規(guī)模在線開放課程MOOC(Massive Open Online Course)作為一種新型在線教學(xué)模式闖入人們的視野，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來(lái)巨大影響。繼MOOC掀起線上教學(xué)熱潮之后，MOOC的一些問(wèn)題也隨之暴露。其在我國(guó)開放教育中存在課程完成率低，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)模式單一，評(píng)估及認(rèn)證方式不明確，人文主義、情感價(jià)值觀培養(yǎng)缺失等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂?2013)提出了小規(guī)模專有在線課程SPOC(Small Private Online Course)。

二、研究空缺

國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者對(duì)SPOC開展了不同維度的研究。在國(guó)外，加州伯克利大學(xué)、哈佛大學(xué)有所研究，主要的研究有：Armando Fox(2013)教授等人進(jìn)行的研究；Coughlan，S.(2017)在哈佛大學(xué)進(jìn)行的SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)等都進(jìn)行了SPOC的教學(xué)實(shí)踐，并且取得了很好的效果。余天霞(2017)根據(jù)SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)以及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論，設(shè)計(jì)出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生十分適合SPOC的教學(xué)模式；李蒙(2017)針對(duì)MOOC推廣應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題，開展了基于MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的研究，分析了地方高校開展SPOC教學(xué)的必要性與可行性。

SPOC在國(guó)內(nèi)外的研究均屬于起步階段，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的SPOC研究仍集中在特征優(yōu)勢(shì)論述、內(nèi)涵等基礎(chǔ)理論研究、教學(xué)等方面的研究，缺乏SPOC教學(xué)實(shí)踐。對(duì)SPOC教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)效果實(shí)證分析與研究等方面仍顯不足。本研究將從應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的特點(diǎn)，多方位、深層次的將 SPOC 應(yīng)用于該課程建設(shè)，并以教學(xué)實(shí)踐為依托，對(duì)SPOC平臺(tái)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

三、研究對(duì)象

(一)SPOC(Small Private Online Course)

SPOC(Small Private Online Course)小規(guī)模限制性在線課程，是教育信息化改革不斷深入的產(chǎn)物，逐漸成為當(dāng)前高校課程建設(shè)和教學(xué)改革的新趨勢(shì)。SPOC的Small和Private是針對(duì)MOOC中的Massive和Open而言，Small指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private是指對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件。其實(shí)質(zhì)是SPOC以在線課程資源為依托，在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)以及真實(shí)教室環(huán)境中展開混合式教學(xué)。同時(shí)，SPOC又是 MOOC的新發(fā)展，相對(duì)于MOOC大規(guī)模的開放性和完全的在線性，SPOC“規(guī)模小眾”、“條件限制”的特質(zhì)使得課堂教學(xué)更有效、更實(shí)用、更符合高校教學(xué)本質(zhì)的需求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施混合式教學(xué)，具有較高的實(shí)踐意義。

首先，SPOC明確在選定課程的基礎(chǔ)上控制學(xué)生規(guī)模，增設(shè)限制性準(zhǔn)入條件。設(shè)定一個(gè)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的容量，不同班級(jí)的學(xué)生可以按目標(biāo)層度分到相同級(jí)別的教學(xué)班中，每個(gè)課堂的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、能力、要求等選擇到達(dá)目標(biāo)的路徑、時(shí)間迥異。

其次，在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂把占用很大課堂時(shí)空的知識(shí)講授遷移至SPOC平臺(tái)，以“微課視頻”資源呈現(xiàn)方式，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自定步調(diào)掌握目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)。

最后，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中基于SPOC主題和內(nèi)容的微任務(wù)與大項(xiàng)目為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的應(yīng)用情境，學(xué)生在完成大項(xiàng)目的過(guò)程中體驗(yàn)在真實(shí)社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)境中解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的力量，體驗(yàn)綜合應(yīng)用語(yǔ)言的成就感，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)背景的深入體驗(yàn)。

(二)課程

大學(xué)英語(yǔ)是高等院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推進(jìn)了整個(gè)高等教育改革，各類信息化教學(xué)新模式紛紛涌現(xiàn)，基于MOOC、微課以及由MOOC新衍生出來(lái)的SPOC等新型教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了新思路。如何將這些新教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，使其有效發(fā)揮課程功能，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革亟待研究的新課題。本研究將SPOC運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革的一個(gè)有益探索。

(三)學(xué)生

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，獨(dú)立思考能力特別是辯證思維能力還不完善。學(xué)生迫切想通過(guò)一種新型課堂學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力?；赟POC的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的建立可以充分滿足學(xué)生這一要求?！熬€上線下”混合教學(xué)模式幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

四、研究思路

為了構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

(1)采用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外SPOC混合教學(xué)模式研究進(jìn)行歸納和綜述。

(2)根據(jù)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，明確本課題的研究對(duì)改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有著重要意義，同時(shí)設(shè)計(jì)研究方案。

(3)結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究方案，將該校非英語(yǔ)專業(yè)大一在校學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試,選取整體語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組，組成實(shí)驗(yàn)組和控制組。

(4)學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前測(cè)，收集數(shù)據(jù)，完成前測(cè)調(diào)研報(bào)告。

(5)構(gòu)建SPOC混合教學(xué)模式并實(shí)施到實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，控制組依然進(jìn)行普通英語(yǔ)教學(xué)模式。

(6)學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，收集數(shù)據(jù)，完成后測(cè)調(diào)研報(bào)告。

(7)對(duì)前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)一步驗(yàn)證基于SPOC大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的實(shí)用性和有效性。

(8)發(fā)表相關(guān)論文，完成基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校的構(gòu)建。

五、研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法：搜集和整理以SPOC、大學(xué)英語(yǔ)、混合教學(xué)模式、應(yīng)用型本科院校為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文，從中發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建的必要性及其研究?jī)r(jià)值。

(2)實(shí)驗(yàn)法：將SPOC混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施中實(shí)驗(yàn)組和控制組前、后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，得出基于SPOC大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的有效性。

(3)調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法：對(duì)實(shí)驗(yàn)組相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以便深入了解基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

由于目前 SPOC 的發(fā)展仍處在初級(jí)階段，還存在很多不成熟之處，要保證SPOC有效實(shí)施，不僅要完成 MOOC所需要的優(yōu)質(zhì)視頻、知識(shí)模塊化、學(xué)習(xí)管理規(guī)范化等條件，還要有較高信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建SPOC教學(xué)模式還需要對(duì)理念思路、課程建設(shè)、技術(shù)平臺(tái)及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行深入摸索與探究。