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科研育人在高校育人實踐中地位非常重要，受到教育部和各個高校的重視，各高校學(xué)習(xí)貫徹落實科研育人工作，并在不斷創(chuàng)新相關(guān)理論和實踐做法。“科研育人”成為《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》(教黨〔2017〕62號)的“十大育人體系”之一，有其必要性和必然性。從育人工作外部而言，國家中長期發(fā)展規(guī)劃早已要求高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，面對國際競爭的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，時代造就了科研育人重要的戰(zhàn)略地位；在育人工作內(nèi)部而言，科研育人是我國高等教育工作目標(biāo)的應(yīng)有之義，也是落實高等教育培養(yǎng)目標(biāo)重要著力點的點睛之筆。從育人思政工作角度而言，科研育人正是體現(xiàn)了思政教育的時代性，遵循了思政教育的規(guī)律性，充實了思政教育的創(chuàng)造性，從內(nèi)容擴展、責(zé)任增強、方法創(chuàng)新等層面增強思政教育的時效性，改善教育方法的新穎性。從目前已有的文獻看，研究內(nèi)容大多以科研育人的內(nèi)涵、作用、方向、途徑為主。部分高校開展了關(guān)于科研育人的積極探索實踐，推動科研育人工作向前發(fā)展。謝維和應(yīng)用“育人是大學(xué)科研的重要任務(wù)”理念指引科研育人工作在清華大學(xué)的良好發(fā)展；山東大學(xué)、西安交通大學(xué)積極實踐探索科研育人的方法，如實行全員導(dǎo)師制，本碩聯(lián)動，積極探索團隊育人模式。但科研育人作為一項系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性工作，其在“三全育人”體系下的內(nèi)涵、創(chuàng)新模式等一系列重大應(yīng)用問題缺乏系統(tǒng)性的思考和研究，影響科研育人的實際推進?？梢?，探索創(chuàng)新科研育人的模式和機制是做好科研育人工作的重要內(nèi)容，是完善“三全育人”體系的基本要求。高校科研育人工作取得了一定成績，但在內(nèi)涵、模式、考核上仍存在進一步凝練的空間。本文旨在對“三全育人”十大育人體系中“科研育人”的內(nèi)涵進行梳理，分析高?？蒲杏酥写嬖诘膯栴}，并從協(xié)同創(chuàng)新角度研究科研育人的新模式。

一、“三全育人”視域下“科研育人”的內(nèi)涵

作為新時期高校重要的職責(zé)和使命，科研育人是教育的重要內(nèi)容。張德江將科研育人定義為高?？蒲泄ぷ髡邘椭鷮W(xué)生從事科研工作，形成積極的引導(dǎo)，以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。陸錦沖認為科研育人就是引導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新、激勵學(xué)生生產(chǎn)成果、提升學(xué)生動手能力、增強學(xué)生科研信心的行為導(dǎo)向機制、教育模式和活動體系。李炎認為科研育人就是教師指導(dǎo)學(xué)生實施科研活動，培養(yǎng)健全人格和優(yōu)良品格的過程。曹威認為科研育人就是指導(dǎo)學(xué)生開展研究式的學(xué)習(xí)，通過科學(xué)研究獲取知識、鍛煉意志、造就品格。不同學(xué)者對科研育人進行了不同的詮釋，但存在一個共同點，即通過引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提升自身素養(yǎng)，形成優(yōu)良品格的過程。不論科研育人的理論從萌發(fā)還是到成熟階段，始終保持著這個特點。

為避免就事論事的分析“科研育人”，作為“三全育人”——全員育人、全過程育人、全方位育人的十大育人體系之一的“科研育人”，要將“調(diào)動全員、設(shè)計好全程、從科研的全方位”融入到“科研育人”理論中去。我認為，“三全育人”視域下“科研育人”的內(nèi)涵就是在引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究前，設(shè)計好科研育人的全程模式，在從事科學(xué)研究中和后，調(diào)動全員參與傳授科學(xué)知識，從全方位培養(yǎng)科學(xué)精神和素養(yǎng)，鍛煉科學(xué)研究的堅韌意志，形成自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲衅犯瘛?/p>

二、高?？蒲杏酥写嬖诘膯栴}

科研實力的競爭在高校競爭中一直處于核心地位，高校對科研工作的熱情一定程度上掩蓋了對教學(xué)的重視，這對教學(xué)形成了一定的沖擊，但又避免不了科研育人自身形式陳舊和設(shè)計零碎的弊病，導(dǎo)致科研育人在人才培養(yǎng)體系中的作用越來越微弱。

(一)科研育人遠離教學(xué)

教學(xué)與科研相輔相成，兩者結(jié)合是高校育人工作的理想模式。然而，教學(xué)科研的剝離是不可否認的客觀存在。究其原因，一是高校教師對科研的重視遠超教學(xué)，科研過程中的科研精神、科研方法、科研成果很少傳授于學(xué)生。二是國家對高校科研工作的重視在科研經(jīng)費和平臺建設(shè)的投入力度得到了充分的體現(xiàn)，但同時也下達了嚴(yán)格的科研工作任務(wù)。這使高校教師承擔(dān)科研工作時，也承擔(dān)了巨大的壓力，對教學(xué)工作難免投入不足，導(dǎo)致科研的教育功能逐漸淡化，科研與教學(xué)形同陌路，這是Clark“科研漂移”理論的具象化。事實證明，高?？蒲泄ぷ髟谘该桶l(fā)展的進程中，與教學(xué)工作產(chǎn)生了剝離，科研的育人功能漸漸淡出高校視野。

(二)科研育人形式陳舊

高?？蒲杏似毡榇嬖谛问疥惻f，缺乏創(chuàng)新的問題。目前，為貫徹落實國家“雙創(chuàng)教育”和“三全育人”的工作要求，各高校以講座、競賽、項目等形式積極推動科研育人工作，但并未真正充分激發(fā)起學(xué)生參與的意愿。如舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)校調(diào)動眾多資源邀請領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)生講課，傳播學(xué)術(shù)前沿信息，但效果不佳，原因在于學(xué)術(shù)講座忽視了學(xué)生自身的實際需求，無法充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

(三)科研育人設(shè)計零碎

部分高校對科研育人的認知理解不深入，未從學(xué)校整體高度思考科研育人這一課題，對科研育人的設(shè)計多為科研、學(xué)工等職能部門自發(fā)設(shè)計，較為零碎，全局意識在科研育人工作中的灌注不夠。如很多高校在科技創(chuàng)新驅(qū)動理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生在科研工作中取得了一定成果，但前端缺少基礎(chǔ)輸入，中端缺少系統(tǒng)訓(xùn)練，后端缺少應(yīng)用，科研成績始終停留在學(xué)?？蒲袛?shù)據(jù)的增長上，并未給學(xué)生個人、學(xué)校整體、社會發(fā)展帶來實質(zhì)性的貢獻和積極效應(yīng)，學(xué)生在科研工作上的獲得感和成就感不強。

三、基于“三全育人”理念的協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式構(gòu)建策略

針對上述科研育人現(xiàn)實問題，協(xié)同創(chuàng)新科研育人是一種既符合新常態(tài)下高校育人規(guī)律，又可落地的新型科研育人模式，具體育人模式建構(gòu)如下：

(一)基于“三全育人”理念的協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式建構(gòu)原則

(1)“全員性”原則。協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式育人內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜，模式銜接要求較高，需要學(xué)校內(nèi)部包括教學(xué)、科研、團委、宣傳、學(xué)工等部門與二級學(xué)院和學(xué)校外部協(xié)同創(chuàng)新體系中的其他高校、研究院所、企業(yè)的齊心協(xié)力共同參與，需要整個學(xué)校甚至整個協(xié)同創(chuàng)新體系形成聯(lián)動，為學(xué)校的科研育人工作貢獻力量。這是對以往“三全育人”中“全員性”的新解讀和新延伸。

(2)“全過程”的原則。協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式的“全過程”體現(xiàn)在育人的“全過程”和協(xié)同創(chuàng)新的“全過程”。育人的“全過程”意在育人的每個環(huán)節(jié)都非常重要，前中后期都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，都服務(wù)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，需要環(huán)環(huán)相扣、做好銜接。協(xié)同創(chuàng)新的“全過程”是指在各個時期的協(xié)同創(chuàng)新體系都為科研育人提供了資源和平臺，前期提供專家進行講學(xué)，中期提供評委專家、教學(xué)場所、教學(xué)資源，后期提供導(dǎo)師、行業(yè)前沿知識、科研實踐平臺、成果轉(zhuǎn)化的出口?？梢哉f，協(xié)同創(chuàng)新為“全過程”提供了新活力。

(3)“全方位”原則。孟慶男認為，人的發(fā)展需要知識、能力、價值觀，三者缺一不可。協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式堅守“全方位”原則，不僅提供學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)理論知識的增長，而且提供學(xué)生科研技能素養(yǎng)的進步，更提供科學(xué)精神的培養(yǎng)和正確科學(xué)價值觀的樹立。從校企合作的角度看，高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求，找準(zhǔn)科技創(chuàng)新切入點，與企業(yè)尋求長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，強化“產(chǎn)—學(xué)”、“研—用”兩個環(huán)節(jié)，可以說“全方位”原則正是強化了這兩個環(huán)節(jié)的精煉。

(二)協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式建構(gòu)策略

協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式以“科技講堂”為起點，在前期起到科學(xué)知識普及、科學(xué)精神培養(yǎng)、正確科學(xué)價值觀樹立的作用；以“科研課堂”為抓手，在中期激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、提升自學(xué)研究能力，培養(yǎng)探索精神，并承接以“科技活動”進行訓(xùn)練，進階科研技能；在“科研導(dǎo)師”的教授和引導(dǎo)下，以“科研協(xié)同”為載體開展科研實踐，最終在“科研市場”的平臺上促成科技成果的應(yīng)用，實現(xiàn)人才科研素養(yǎng)的育成和學(xué)校與協(xié)同創(chuàng)新體系之間的共同高質(zhì)量發(fā)展。

(1)“科技講堂”模式?！翱萍贾v堂”模式是科研育人體系的主要抓手，是發(fā)揮科研育人功能的起點。在內(nèi)容設(shè)計上主要有“科學(xué)發(fā)展歷史”、“科技理論進展”、“行業(yè)前沿探索”等，在結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色的前提下，邀請協(xié)同創(chuàng)新體系中的高校、研究院所、企業(yè)分別根據(jù)自身的優(yōu)勢，發(fā)揮普及科學(xué)通識、傳授科技理論、傳播科技應(yīng)用的功能。這一模式主要應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的初期，目的在于傳播科學(xué)知識，使學(xué)生對科學(xué)研究有理性認識并產(chǎn)生興趣，理解科學(xué)精神、科技倫理、學(xué)術(shù)道德，為以后守住科研道德和樹立正確的科學(xué)價值觀奠定基礎(chǔ)。

(2)“科研課堂”模式?！翱蒲姓n堂”模式的形式主要有研討、翻轉(zhuǎn)、融合等，在課堂下自行研習(xí)，在課堂上翻轉(zhuǎn)進行師生答疑互動應(yīng)用，圍繞教學(xué)重點難點，將源自協(xié)同創(chuàng)新體系又與課程相關(guān)的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，以分組研討這一科研重要開展形式進行此模式的教學(xué)。同時，可開設(shè)“科研基礎(chǔ)課”引導(dǎo)學(xué)生初步探索科研，進一步充實“科研課堂”的飽滿度。優(yōu)化培養(yǎng)方案，將科研課堂安排在協(xié)同創(chuàng)新體系的任何相關(guān)場所，利用協(xié)同創(chuàng)新體系的資源，將部分協(xié)同創(chuàng)新體系優(yōu)勢項目引入課程設(shè)置，開展實踐教學(xué)，并配套以科技創(chuàng)新和實踐能力學(xué)分比重的上浮。這一模式主要應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的中期，目的在于通過課程與協(xié)同創(chuàng)新體系緊密結(jié)合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升自學(xué)能力、研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科研熱情。

(3)“科技活動”模式?！翱萍蓟顒印蹦Ｊ脚c“第二課堂”相呼應(yīng)，具體是指學(xué)生參加學(xué)校組織一年一度的“論文寫作競賽”、“科研技能比拼”等形式的科技活動，進行科研技能的訓(xùn)練和交流。這一模式主要應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的中期，目的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于探索質(zhì)疑、勇于展現(xiàn)自我的科學(xué)創(chuàng)新精神和科研勇氣?？萍蓟顒尤藛T涉及各級教育主管部門、學(xué)校組織部門、來自協(xié)同創(chuàng)新體系和校內(nèi)外的評委專家及指導(dǎo)教師、學(xué)生本人，正是“三全育人”中“全員、全方位”的生動寫照。

(4)“科研導(dǎo)師”模式。“科研導(dǎo)師”模式通過為每個學(xué)生安排協(xié)同創(chuàng)新體系其他高校、研究院所或企業(yè)的導(dǎo)師，開展學(xué)術(shù)文獻檢索、文獻綜述撰寫、調(diào)研方法學(xué)習(xí)、實驗方法練習(xí)等科研技能的訓(xùn)練，參與導(dǎo)師科研項目動手進行研究實踐，每周固定安排學(xué)生與導(dǎo)師進行匯報交流指導(dǎo)。甚至可采用導(dǎo)師兼職班主任、學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師等形式，使導(dǎo)師更貼近學(xué)生。這一模式主要應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的后期，目的在于通過科研實操提升學(xué)生科研能力和科研視野，并在一定研究領(lǐng)域進行深入挖掘，開啟產(chǎn)生科研成果的進程。一方面，不同背景的科研導(dǎo)師能為學(xué)生帶來的技能知識不同，另一方面，學(xué)生也能為科研導(dǎo)師分擔(dān)一部分科研工作，可實現(xiàn)雙贏。

(5)“科技協(xié)同”模式?！翱萍紖f(xié)同”模式是讓學(xué)生進入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室、科技產(chǎn)業(yè)園等平臺學(xué)習(xí)工作，通過對接“平臺導(dǎo)師”，完成一定科研任務(wù)或借助協(xié)同創(chuàng)新體系孵化原創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并鼓勵其積極對接市場。同時，設(shè)立大學(xué)生專項科研項目基金，幫助學(xué)生盡快融入科研生產(chǎn)活動。這一模式主要應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的后期，目的在于在平臺建設(shè)過程中，學(xué)習(xí)總結(jié)研究方法和技巧技能，提升研究創(chuàng)新能力，尤其是在科學(xué)研究和實際生產(chǎn)的過程中解決問題的能力，提升團隊凝聚力。一方面，協(xié)同創(chuàng)新體系的各類平臺需要新鮮血液，這是培養(yǎng)篩選科研人才的機會，另一方面，學(xué)生有了在協(xié)同創(chuàng)新體系各類平臺學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷，對科研的認知變得更深入，對科研精神有更直觀的體會。

(6)“科技市場”模式?！翱萍际袌觥蹦Ｊ骄唧w包括“科技集市”、“科技應(yīng)用對接洽談會”等形式?！翱萍技小币悦吭乱淮涡?nèi)舉辦為主，旨在為學(xué)生的科研成果提供展示的平臺，并為發(fā)掘和推介優(yōu)秀的科研成果進行產(chǎn)業(yè)化做準(zhǔn)備?！翱萍紤?yīng)用對接洽談會”以每學(xué)期一次對外舉辦為主，旨在對優(yōu)秀的學(xué)生科研成果向以協(xié)同創(chuàng)新體系為主的行業(yè)企業(yè)演示推介，對企業(yè)的實際需求進行收集和對接。如“科技市場”的規(guī)模達到一定程度，為進一步順暢人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的對接，可考慮建立科技企業(yè)。這一模式主要應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的后期，目的在于為學(xué)生科研成果與行業(yè)企業(yè)之間搭建溝通平臺，使教師、學(xué)生較快的了解到企業(yè)需求并調(diào)整研究方向，浸潤在科技成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)氛圍中，升華學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的熱情。一方面，使學(xué)生科技成果走出校園，服務(wù)于協(xié)同創(chuàng)新體系，服務(wù)于社會發(fā)展，社會得益；另一方面，學(xué)生見證自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程，對自己的科研能力和科研精神進行自我確認，學(xué)生得益。

在新時期高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，在科技驅(qū)動創(chuàng)新的國家發(fā)展背景下，在日益激烈的高等教育競爭背景下，高校需要拓寬思維，根據(jù)自身特點優(yōu)勢，凝練自身發(fā)展方向，創(chuàng)新育人模式。協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式充分體現(xiàn)了高校及其協(xié)同創(chuàng)新體系“三全”育人的要求，建構(gòu)了聯(lián)動協(xié)同創(chuàng)新的新型育人體系，以新穎的方式發(fā)揮了科研育人的功能，對“三全育人”視域下的高?？蒲杏死碚撨M行了拓展延伸，為高校提供了一種新型科研育人理念和方案。