■

科研育人在高校育人實踐中地位非常重要，受到教育部和各個高校的重視，各高校學習貫徹落實科研育人工作，并在不斷創(chuàng)新相關理論和實踐做法?！翱蒲杏恕背蔀椤陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》(教黨〔2017〕62號)的“十大育人體系”之一，有其必要性和必然性。從育人工作外部而言，國家中長期發(fā)展規(guī)劃早已要求高校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，面對國際競爭的嚴峻挑戰(zhàn)，時代造就了科研育人重要的戰(zhàn)略地位；在育人工作內部而言，科研育人是我國高等教育工作目標的應有之義，也是落實高等教育培養(yǎng)目標重要著力點的點睛之筆。從育人思政工作角度而言，科研育人正是體現了思政教育的時代性，遵循了思政教育的規(guī)律性，充實了思政教育的創(chuàng)造性，從內容擴展、責任增強、方法創(chuàng)新等層面增強思政教育的時效性，改善教育方法的新穎性。從目前已有的文獻看，研究內容大多以科研育人的內涵、作用、方向、途徑為主。部分高校開展了關于科研育人的積極探索實踐，推動科研育人工作向前發(fā)展。謝維和應用“育人是大學科研的重要任務”理念指引科研育人工作在清華大學的良好發(fā)展；山東大學、西安交通大學積極實踐探索科研育人的方法，如實行全員導師制，本碩聯動，積極探索團隊育人模式。但科研育人作為一項系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性工作，其在“三全育人”體系下的內涵、創(chuàng)新模式等一系列重大應用問題缺乏系統(tǒng)性的思考和研究，影響科研育人的實際推進。可見，探索創(chuàng)新科研育人的模式和機制是做好科研育人工作的重要內容，是完善“三全育人”體系的基本要求。高?？蒲杏斯ぷ魅〉昧艘欢ǔ煽?，但在內涵、模式、考核上仍存在進一步凝練的空間。本文旨在對“三全育人”十大育人體系中“科研育人”的內涵進行梳理，分析高校科研育人中存在的問題，并從協(xié)同創(chuàng)新角度研究科研育人的新模式。

一、“三全育人”視域下“科研育人”的內涵

作為新時期高校重要的職責和使命，科研育人是教育的重要內容。張德江將科研育人定義為高?？蒲泄ぷ髡邘椭鷮W生從事科研工作，形成積極的引導，以達到培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的目的。陸錦沖認為科研育人就是引導學生科技創(chuàng)新、激勵學生生產成果、提升學生動手能力、增強學生科研信心的行為導向機制、教育模式和活動體系。李炎認為科研育人就是教師指導學生實施科研活動，培養(yǎng)健全人格和優(yōu)良品格的過程。曹威認為科研育人就是指導學生開展研究式的學習，通過科學研究獲取知識、鍛煉意志、造就品格。不同學者對科研育人進行了不同的詮釋，但存在一個共同點，即通過引導學生從事科學研究，學習科學知識，提升自身素養(yǎng)，形成優(yōu)良品格的過程。不論科研育人的理論從萌發(fā)還是到成熟階段，始終保持著這個特點。

為避免就事論事的分析“科研育人”，作為“三全育人”——全員育人、全過程育人、全方位育人的十大育人體系之一的“科研育人”，要將“調動全員、設計好全程、從科研的全方位”融入到“科研育人”理論中去。我認為，“三全育人”視域下“科研育人”的內涵就是在引導學生從事科學研究前，設計好科研育人的全程模式，在從事科學研究中和后，調動全員參與傳授科學知識，從全方位培養(yǎng)科學精神和素養(yǎng)，鍛煉科學研究的堅韌意志，形成自信、嚴謹的科研品格。

二、高校科研育人中存在的問題

科研實力的競爭在高校競爭中一直處于核心地位，高校對科研工作的熱情一定程度上掩蓋了對教學的重視，這對教學形成了一定的沖擊，但又避免不了科研育人自身形式陳舊和設計零碎的弊病，導致科研育人在人才培養(yǎng)體系中的作用越來越微弱。

(一)科研育人遠離教學

教學與科研相輔相成，兩者結合是高校育人工作的理想模式。然而，教學科研的剝離是不可否認的客觀存在。究其原因，一是高校教師對科研的重視遠超教學，科研過程中的科研精神、科研方法、科研成果很少傳授于學生。二是國家對高?？蒲泄ぷ鞯闹匾曉诳蒲薪涃M和平臺建設的投入力度得到了充分的體現，但同時也下達了嚴格的科研工作任務。這使高校教師承擔科研工作時，也承擔了巨大的壓力，對教學工作難免投入不足，導致科研的教育功能逐漸淡化，科研與教學形同陌路，這是Clark“科研漂移”理論的具象化。事實證明，高?？蒲泄ぷ髟谘该桶l(fā)展的進程中，與教學工作產生了剝離，科研的育人功能漸漸淡出高校視野。

(二)科研育人形式陳舊

高?？蒲杏似毡榇嬖谛问疥惻f，缺乏創(chuàng)新的問題。目前，為貫徹落實國家“雙創(chuàng)教育”和“三全育人”的工作要求，各高校以講座、競賽、項目等形式積極推動科研育人工作，但并未真正充分激發(fā)起學生參與的意愿。如舉辦學術講座，學校調動眾多資源邀請領域專家為學生講課，傳播學術前沿信息，但效果不佳，原因在于學術講座忽視了學生自身的實際需求，無法充分激發(fā)學生的主觀能動性。

(三)科研育人設計零碎

部分高校對科研育人的認知理解不深入，未從學校整體高度思考科研育人這一課題，對科研育人的設計多為科研、學工等職能部門自發(fā)設計，較為零碎，全局意識在科研育人工作中的灌注不夠。如很多高校在科技創(chuàng)新驅動理念的指導下，培養(yǎng)學生在科研工作中取得了一定成果，但前端缺少基礎輸入，中端缺少系統(tǒng)訓練，后端缺少應用，科研成績始終停留在學校科研數據的增長上，并未給學生個人、學校整體、社會發(fā)展帶來實質性的貢獻和積極效應，學生在科研工作上的獲得感和成就感不強。

三、基于“三全育人”理念的協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式構建策略

針對上述科研育人現實問題，協(xié)同創(chuàng)新科研育人是一種既符合新常態(tài)下高校育人規(guī)律，又可落地的新型科研育人模式，具體育人模式建構如下：

(一)基于“三全育人”理念的協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式建構原則

(1)“全員性”原則。協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式育人內容結構復雜，模式銜接要求較高，需要學校內部包括教學、科研、團委、宣傳、學工等部門與二級學院和學校外部協(xié)同創(chuàng)新體系中的其他高校、研究院所、企業(yè)的齊心協(xié)力共同參與，需要整個學校甚至整個協(xié)同創(chuàng)新體系形成聯動，為學校的科研育人工作貢獻力量。這是對以往“三全育人”中“全員性”的新解讀和新延伸。

(2)“全過程”的原則。協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式的“全過程”體現在育人的“全過程”和協(xié)同創(chuàng)新的“全過程”。育人的“全過程”意在育人的每個環(huán)節(jié)都非常重要，前中后期都有各自的培養(yǎng)目標，都服務于人才培養(yǎng)的最終目標，需要環(huán)環(huán)相扣、做好銜接。協(xié)同創(chuàng)新的“全過程”是指在各個時期的協(xié)同創(chuàng)新體系都為科研育人提供了資源和平臺，前期提供專家進行講學，中期提供評委專家、教學場所、教學資源，后期提供導師、行業(yè)前沿知識、科研實踐平臺、成果轉化的出口?？梢哉f，協(xié)同創(chuàng)新為“全過程”提供了新活力。

(3)“全方位”原則。孟慶男認為，人的發(fā)展需要知識、能力、價值觀，三者缺一不可。協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式堅守“全方位”原則，不僅提供學生科學基礎理論知識的增長，而且提供學生科研技能素養(yǎng)的進步，更提供科學精神的培養(yǎng)和正確科學價值觀的樹立。從校企合作的角度看，高校應根據企業(yè)需求，找準科技創(chuàng)新切入點，與企業(yè)尋求長期戰(zhàn)略合作伙伴關系，強化“產—學”、“研—用”兩個環(huán)節(jié)，可以說“全方位”原則正是強化了這兩個環(huán)節(jié)的精煉。

(二)協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式建構策略

協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式以“科技講堂”為起點，在前期起到科學知識普及、科學精神培養(yǎng)、正確科學價值觀樹立的作用；以“科研課堂”為抓手，在中期激發(fā)學習主動性、提升自學研究能力，培養(yǎng)探索精神，并承接以“科技活動”進行訓練，進階科研技能；在“科研導師”的教授和引導下，以“科研協(xié)同”為載體開展科研實踐，最終在“科研市場”的平臺上促成科技成果的應用，實現人才科研素養(yǎng)的育成和學校與協(xié)同創(chuàng)新體系之間的共同高質量發(fā)展。

(1)“科技講堂”模式?！翱萍贾v堂”模式是科研育人體系的主要抓手，是發(fā)揮科研育人功能的起點。在內容設計上主要有“科學發(fā)展歷史”、“科技理論進展”、“行業(yè)前沿探索”等，在結合學校學科特色的前提下，邀請協(xié)同創(chuàng)新體系中的高校、研究院所、企業(yè)分別根據自身的優(yōu)勢，發(fā)揮普及科學通識、傳授科技理論、傳播科技應用的功能。這一模式主要應用于學生學習科學知識的初期，目的在于傳播科學知識，使學生對科學研究有理性認識并產生興趣，理解科學精神、科技倫理、學術道德，為以后守住科研道德和樹立正確的科學價值觀奠定基礎。

(2)“科研課堂”模式?！翱蒲姓n堂”模式的形式主要有研討、翻轉、融合等，在課堂下自行研習，在課堂上翻轉進行師生答疑互動應用，圍繞教學重點難點，將源自協(xié)同創(chuàng)新體系又與課程相關的科研成果融入教學內容，以分組研討這一科研重要開展形式進行此模式的教學。同時，可開設“科研基礎課”引導學生初步探索科研，進一步充實“科研課堂”的飽滿度。優(yōu)化培養(yǎng)方案，將科研課堂安排在協(xié)同創(chuàng)新體系的任何相關場所，利用協(xié)同創(chuàng)新體系的資源，將部分協(xié)同創(chuàng)新體系優(yōu)勢項目引入課程設置，開展實踐教學，并配套以科技創(chuàng)新和實踐能力學分比重的上浮。這一模式主要應用于學生學習科學知識的中期，目的在于通過課程與協(xié)同創(chuàng)新體系緊密結合內容的學習，發(fā)揮學生學習的自主性，提升自學能力、研究能力，培養(yǎng)學生的探索精神、科研熱情。

(3)“科技活動”模式?！翱萍蓟顒印蹦Ｊ脚c“第二課堂”相呼應，具體是指學生參加學校組織一年一度的“論文寫作競賽”、“科研技能比拼”等形式的科技活動，進行科研技能的訓練和交流。這一模式主要應用于學生學習科學知識的中期，目的在于培養(yǎng)學生敢于探索質疑、勇于展現自我的科學創(chuàng)新精神和科研勇氣。科技活動人員涉及各級教育主管部門、學校組織部門、來自協(xié)同創(chuàng)新體系和校內外的評委專家及指導教師、學生本人，正是“三全育人”中“全員、全方位”的生動寫照。

(4)“科研導師”模式?！翱蒲袑煛蹦Ｊ酵ㄟ^為每個學生安排協(xié)同創(chuàng)新體系其他高校、研究院所或企業(yè)的導師，開展學術文獻檢索、文獻綜述撰寫、調研方法學習、實驗方法練習等科研技能的訓練，參與導師科研項目動手進行研究實踐，每周固定安排學生與導師進行匯報交流指導。甚至可采用導師兼職班主任、學校企業(yè)雙導師等形式，使導師更貼近學生。這一模式主要應用于學生學習科學知識的后期，目的在于通過科研實操提升學生科研能力和科研視野，并在一定研究領域進行深入挖掘，開啟產生科研成果的進程。一方面，不同背景的科研導師能為學生帶來的技能知識不同，另一方面，學生也能為科研導師分擔一部分科研工作，可實現雙贏。

(5)“科技協(xié)同”模式?！翱萍紖f(xié)同”模式是讓學生進入協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室、科技產業(yè)園等平臺學習工作，通過對接“平臺導師”，完成一定科研任務或借助協(xié)同創(chuàng)新體系孵化原創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并鼓勵其積極對接市場。同時，設立大學生專項科研項目基金，幫助學生盡快融入科研生產活動。這一模式主要應用于學生學習科學知識的后期，目的在于在平臺建設過程中，學習總結研究方法和技巧技能，提升研究創(chuàng)新能力，尤其是在科學研究和實際生產的過程中解決問題的能力，提升團隊凝聚力。一方面，協(xié)同創(chuàng)新體系的各類平臺需要新鮮血液，這是培養(yǎng)篩選科研人才的機會，另一方面，學生有了在協(xié)同創(chuàng)新體系各類平臺學習工作的經歷，對科研的認知變得更深入，對科研精神有更直觀的體會。

(6)“科技市場”模式。“科技市場”模式具體包括“科技集市”、“科技應用對接洽談會”等形式?！翱萍技小币悦吭乱淮涡扰e辦為主，旨在為學生的科研成果提供展示的平臺，并為發(fā)掘和推介優(yōu)秀的科研成果進行產業(yè)化做準備?！翱萍紤脤忧⒄剷币悦繉W期一次對外舉辦為主，旨在對優(yōu)秀的學生科研成果向以協(xié)同創(chuàng)新體系為主的行業(yè)企業(yè)演示推介，對企業(yè)的實際需求進行收集和對接。如“科技市場”的規(guī)模達到一定程度，為進一步順暢人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的對接，可考慮建立科技企業(yè)。這一模式主要應用于學生學習科學知識的后期，目的在于為學生科研成果與行業(yè)企業(yè)之間搭建溝通平臺，使教師、學生較快的了解到企業(yè)需求并調整研究方向，浸潤在科技成果轉化的良性循環(huán)氛圍中，升華學生科技成果轉化的熱情。一方面，使學生科技成果走出校園，服務于協(xié)同創(chuàng)新體系，服務于社會發(fā)展，社會得益；另一方面，學生見證自己所學的知識轉化為生產力的過程，對自己的科研能力和科研精神進行自我確認，學生得益。

在新時期高素質應用型人才培養(yǎng)背景下，在科技驅動創(chuàng)新的國家發(fā)展背景下，在日益激烈的高等教育競爭背景下，高校需要拓寬思維，根據自身特點優(yōu)勢，凝練自身發(fā)展方向，創(chuàng)新育人模式。協(xié)同創(chuàng)新科研育人模式充分體現了高校及其協(xié)同創(chuàng)新體系“三全”育人的要求，建構了聯動協(xié)同創(chuàng)新的新型育人體系，以新穎的方式發(fā)揮了科研育人的功能，對“三全育人”視域下的高校科研育人理論進行了拓展延伸，為高校提供了一種新型科研育人理念和方案。