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在課程教學中，按照課程性質劃分，可以將課程分為學科課程、綜合課程和活動課程，學科課程強調的是學科的獨立性，“強調知識本位，從不同的知識體系出發(fā)設計課程；以知識的內在邏輯體系為核心編制課程；重視學科的理論知識，強調把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學生?！卑凑沾祟惛拍顏碚f，文學理論課無疑屬于學科課程，而且它把學科課程的內涵體現(xiàn)得非常充分。綜合課程主要體現(xiàn)的是理論與實踐的結合，而活動課程的特點主要側重于從兒童的需要、心理和個性去設計適合他們的教材，主張兒童在活動中探索、面對錯誤、勇于嘗試、尋找到解決方法。在學校的課程設計中，一般對此類的課程規(guī)定得非常明晰的，活動課是活動課，學科課程是學科課程，而且目前在高等教育課程體系中普遍現(xiàn)象是必修課程中主要以學科課程為主，而在選修課中活動課則占了很大的部分。

就理論性的學科課程教學來說，要想改變目前的現(xiàn)狀，可以將活動課程的某些好的方面借鑒到學科課程中來。讓學生主動去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，去獲得答案.活動課程有它的利弊之處，過去的某些研究者人為地將他們嚴格的區(qū)別開來，認為這些課程之間沒有交叉點，沒有可以相互學習的價值，其實在現(xiàn)代的教學中，教學管理者會更注重培養(yǎng)學生探索知識的能力、學習的能力和應用能力，在實際教學實踐中可以將不同課程的優(yōu)勢借鑒過來，融入課程。

一、教學目標定位準確，實現(xiàn)教與學互滲

任何一門課程的教學，都需要準確地把控教學目標，在設定教學目標的時候，不可一刀切，而要根據學生的實際情況和接受能力來設定一個比較可行的教學目標，在地方高職院校中，由于學生的基礎知識掌握不夠充分，在接受能力和學習方法上都有所欠缺，部分學生文學素養(yǎng)還有待加強。在設定《文學理論》課程的教學目標前，對學生的學習情況普遍了解之后，發(fā)現(xiàn)存在一種普遍現(xiàn)象，那就是文學常識欠缺，閱讀量較小，而閱讀的范圍基本只限于高中時的課文，甚至有些學生對專業(yè)的學習沒有基本概念，這種狀況在大量的本?？聘叩冉逃卸际瞧毡榇嬖诘?。因此，讓學生對本專業(yè)有一個清晰的了解，是教學工作順利開展的一個前提保障。在具體的教學中，雖然常常強調學生要勤于思考，老師要善于指導，但是在實際教學過程中，這種雙向的定位卻往往因為目標的不明確而失去了它的意義，教學目標設定的準確性在很大程度上影響學生的學習狀況，而規(guī)范化的教學指導則是學生學習的開端。

二、轉變傳統(tǒng)的教學觀念，增強課程的趣味性

在活動課程開展中，人們會發(fā)現(xiàn)，其實活動課給人印象最深的最大的特點是學生在課程中可以親自體驗，獲取一定的知識。如果教師在文學理論課程中以知識為主體，同時融入更多的趣味性，學生則會主動去接受看似很枯燥，但又比較具有挑戰(zhàn)性的課程知識。雖然文學理論課的性質決定了教學者需要嚴肅的對待它，但是真正的課堂中，也可以同時兼顧專注將學生感興趣的點引申到學科的知識，這樣不僅不妨礙到它的科學性，同時也不會使學生感到課程的枯燥。當然在具體的實踐中，老師還需要密切的關注學生的動向以及學情，還需要將課程本身的內容與學生的實際相結合，在趣味性上可以適當引申。例如在講到文學作品的基本題材的戲劇部分時，很多學生對戲劇的概念是比較模糊，可以從學生已有的知識出發(fā)，提出問題，什么是戲劇或者你認為什么戲劇的結構是怎樣的，在這些導向性問題的提出之后，可以建議學生去做表演嘗試，學生臨陣磨槍，他們往往懷著極大的興趣表演，在表演中也欣賞到了戲劇臺詞，由此感受到臺詞是戲劇的生命，戲劇沖突就是戲劇的靈魂。學生在實踐后，他們獲得了對戲劇的初步感悟，接下來，可以繼續(xù)引導，提出舞臺的局限，時間的局限，讓學生認識到戲劇的一般原則，戲劇是現(xiàn)實生活的濃縮，在具體的表演過程中，一般不會超過三個小時，在短短的兩三個小時里，戲劇家必須緊緊的抓住矛盾沖突，逐漸將情節(jié)推向高潮，而如何推動，其實還是靠臺詞，戲劇是通過語言來塑造人物的。這種方式是直觀的，也是可行的，學生有了切身的經驗之后，也會啟發(fā)他們對問題的思考，從而獲得一個深刻的認知。

三、說練結合，增強感性經驗

在大多數(shù)活動課中，教學者會特別注重學生的感性經驗的獲得。文學理論課本身是比較偏理論性的，所以在授課中，教學者需要將活動課中的感性經驗融入文學理論課的教學中，讓學生在獲取感性經驗的基礎上，從感性經驗上升到理性經驗，卡西爾曾經說過：“在科學中，我們力圖把各種現(xiàn)象追溯到它們的終極因，追溯它們的一般規(guī)律和原理；在藝術中，我們專注于現(xiàn)象的直接外觀，并且最充分的欣賞著這種外觀的全部豐富性和多樣性”。毫無疑問，文學是屬于藝術的范疇，在人們所認識和感知到的各種文學現(xiàn)象中，理論的學習僅僅只能算是其中一個方面，同時更需要通過以感性引領的方式去深刻領悟。文學創(chuàng)作在每一個時代都有自身的特點，文學是審美的，文學作為審美意識形態(tài)，是要在具體的語言組織中顯示特定社會生活的種種情狀，因此人們在理解的過程中，需要很多想象性的情景再現(xiàn)。與此同時，活動課中豐富的感性經驗的獲得就可以彌補理論課的空白，當然這其中還需要教師加強自身的口語，在實踐過程中也常常發(fā)現(xiàn)，一旦教師的語言是枯燥的，那么，學生的接受受到阻礙，也就喪失了學習的積極性，課堂中如果沒有好的口語表達做引導，沒有有效溝通，沒有感性經驗的情景再現(xiàn)，感性上升到理性則無從談起。

四、依托現(xiàn)代教學技術，延伸課程內容

由于地方高職院校的教學活動要注重基礎性和延展性，《文學理論》課程因不是一門應用課程，所以在教學中依然是以教師為主、以教材為主，而現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，則為教學者的課程改革提供了諸多便利，如一些有聲的展示，一些有趣的片段，一些炫彩的PPT圖案。更多的原始資料，都可以借助多媒體技術得以更加全面生動的展示，學生可以脫離教材的束縛，沉入圖片、聲響所帶來的視覺盛宴，超越時空，獲得一種全新的體驗，教學中對學生視野的拓展，知識的延伸，都將深刻地影響到他們對知識的學習和思考。例如《文學理論》課程中常常涉及到很多西方的文學理論知識，由于課堂教學時間的有限，要在較短的時間內讓學生獲得一個完整的認知，是不太容易的，因此，利用多媒體的技術，將西方的文學理論知識進行分類呈現(xiàn)，線索明確，清晰可視，切換自如，學生易于接受。所以一門課程關注的不再僅僅只是知識的傳授，更重要的是讓學生通過學習，學會思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主探索未知學術知識。現(xiàn)代社會的發(fā)展，讓人們不能忽視環(huán)境的變換帶來的影響，而如何更加有效地利用現(xiàn)有的資源，特別是新媒體教學技術的革新，豐富教學方法，拓寬教學途徑，已經是勢在必然了。

因此，從以上幾點來看，活動課的某些特點是可以被借鑒在文學理論課程當中的，教師需要加深對教學的關注，加強對專業(yè)的學習，同時吸收一些課程的優(yōu)勢，積極改善課程教學中面臨的一些實際問題，同時加強對學生感性經驗的培養(yǎng)與獲得，讓師生對課堂更熱愛，讓課堂教學更加靈活多變。一線教學工作者在從事教學改革的過程中應關注其他學科的新發(fā)展，注意吸收其他學科的新成果，同時立足本學科，探索嘗試，科學論證，兼容并包，才能取得更大的成果。