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一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。翻轉(zhuǎn)課堂在指導思想和教學流程上實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的顛覆，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是變先教后學為先學后教，老師通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段或媒介提供豐富的學習資源，將知識點及問題前置；二是教師作用發(fā)生本質(zhì)改變，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學習、指導方法和拓展延伸，學生則成為教與學的中心。

二、茶葉審評教學存在的主要問題

茶葉審評是審評人員運用眼、鼻、舌、身等人體感覺器官，通過視覺、嗅覺、味覺、觸覺，對茶葉產(chǎn)品的外形、香氣、湯色、滋味、葉底進行審評，然后對茶葉的品質(zhì)進行品鑒，以鑒定茶葉品質(zhì)。茶葉審評課程不僅實踐性強，而且技能要求高，還需要相關(guān)的知識儲備和經(jīng)驗積累。茶葉審評教學中往往存在以下幾點問題。

(一)由于茶葉基礎(chǔ)知識欠缺，增加學習的難度

茶葉審評課程教學目標是讓學生學會鑒定茶葉品質(zhì)。而茶葉品質(zhì)受茶葉生物化學、茶樹品種、栽培環(huán)境、加工工藝、采摘季節(jié)等眾多因素的影響，對上述知識點的掌握是學好茶葉審評的基礎(chǔ)。課程內(nèi)不可能全面系統(tǒng)學習影響茶葉品質(zhì)因素的知識，對茶葉構(gòu)香、構(gòu)色及滋味形成要素不了解，增加了學習的難度。

(二)感覺器官不靈敏，影響結(jié)果判定

學生的嗅覺、味覺由于缺乏訓練，靈敏度較差，辨色能力也較差，對審評術(shù)語無法準確把握和運用。如茶葉外形色澤黃綠與嫩黃，湯色綠黃與黃綠難以區(qū)分，滋味中的濃厚與濃醇、醇和與平和難以分辨。不但容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，而且影響審評結(jié)果的判定。

(三)茶樣較少且品質(zhì)特征不明顯，造成認識偏離

由于受經(jīng)費限制，教學茶樣往往無法購買核心區(qū)的代表性茶樣，只能到市場購買大眾茶品，茶葉品質(zhì)特征不明顯，審評結(jié)果與書本上描述品質(zhì)特征差異較大，容易造成學生對茶的認知以偏概全。鳳凰單叢各種香型、鐵觀音的“音韻”、武夷巖茶的“巖韻”無從感知。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在茶葉審評教學中的實施過程

(一)搭建“學習通”平臺，重構(gòu)學習流程

豐富而有針對性的學習資源是做好翻轉(zhuǎn)課堂課程的前提。師生共同下載“學習通”APP，搭建本課程平臺，并將相關(guān)資料上傳至平臺。第一類是本課程的直接教學資源，如課件、茶葉審評操作視頻、《GB/T 23776—2018茶葉感官審評方法》、《GBT-14487-2008茶葉感官審評術(shù)語》等課。第二類茶葉審評相關(guān)參考書籍，如陳宗懋主編的《品茶圖鑒》和《中國茶經(jīng)》、羅軍主編的《圖說中國茶典》等權(quán)威書籍的掃描版(電子資源)。第三類是茶葉加工的視頻，如安吉白茶、太平猴魁茶、恩施玉露等制作工藝。第四，教師深入制茶車間，將各類茶的工藝流程及茶葉的變化拍成小視頻，上傳到學習通平臺。通過以上幾種方式構(gòu)建了豐富且多層次多角度的學習資源庫，學生根據(jù)自己學習的需要和學習主題，可以開展不受時間和地點限制地自主學習，可多次重復學習課件、視頻及其它資料，真正實現(xiàn)學習的個性化定制。

(二)明確學習任務，小組互助學習

明確學習任務和督促完成任務是保證翻轉(zhuǎn)課堂效果的關(guān)鍵。用抽簽的方式將學生以綠、紅、黃、白、青、黑六大茶類命名分成六個合作小組。各組建群并推選一位組長，各組員分工合作，每人都有明確的工作職責。如在茶葉審評操作時，備具、稱茶樣、開湯、記時、拍照、記錄、收具潔具等工作落實到人。以綠茶組為例子，老師布置的學習任務是以課件呈現(xiàn)學習內(nèi)容，要求圖文并茂，需包含以下基本要素：綠茶的分類、綠茶的品質(zhì)特點(外形、湯色、滋味、葉底等四項因子，盡量用形象的意象表現(xiàn)抽象的概念，如板栗香，附一張板栗的圖片)、綠茶的加工工藝、綠茶的茶樹品種、綠茶名優(yōu)茶代表分析。除了對教師提供的茶樣在課堂內(nèi)審評外，要求每位學生提供一個茶樣，可從家里帶，也可到茶企購買，再以小組為單位課外審評，一起分析討論，按規(guī)范操作并寫評語計分，把評分表和相片提交給老師，由老師分析點評。

(三)繪制茶葉脈絡圖，關(guān)聯(lián)知識點

繪制茶葉脈絡圖，建立各知識點的聯(lián)系是提升學習效果的關(guān)鍵。茶樹品種、茶葉的化學成分、加工工藝等影響著干茶外形、色澤、湯色、滋味，最終決定茶葉的品質(zhì)?？墒窃诮滩睦?，這些知識點前后設計看似科學，但存在大量的知識割裂現(xiàn)象，茶葉的生化成分、加工工藝等知識點對初學者來說難以理解和掌握，要將這些知識鏈接起來，更是難上加難。但只要將這些知識點關(guān)聯(lián)起來同時學習，就可以學通學透，達到事半功倍的效果。所以繪制茶葉脈絡圖，關(guān)聯(lián)知識點是理解和掌握茶葉審評的捷徑。教師先將加工工序相對比較復雜，鮮葉到干茶色澤變化大、發(fā)酵程度高、化學反應豐富的紅茶為例，繪出紅茶知識關(guān)聯(lián)圖供學生參考。學生參照教師的繪圖思路，繪制其它五大茶類的知識關(guān)聯(lián)圖。學生要繪制出這些圖，必須對茶葉中的主要生化成分、茶葉加工流程、茶葉品質(zhì)特點、茶葉審評術(shù)語反復研讀。

(四)課堂討論，內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂將成為資源共享，學生合作探究，教師答疑解難的場所，體現(xiàn)高效、互動和以問題為中心的新特點。因為要求所有的知識點都匯聚在茶葉知識點關(guān)聯(lián)圖里，課堂中每類茶抽取幾個學生上臺分享自己繪制的圖并介紹制圖思路，教師、學生一起分析討論每幅圖的好壞優(yōu)劣，從中理出一張科學合理的知識關(guān)聯(lián)圖。在這個過程中，教師將學生們集中出現(xiàn)問題提出來討論，進一步引導學生進學習和思考。通過自制、討論、共制茶葉知識關(guān)聯(lián)圖這幾個環(huán)節(jié)，茶葉的各個知識點及彼此之間的關(guān)系了熟于心。實踐證明使用這一方法，比傳統(tǒng)的教學方式由老師在課堂上直接將問題解答出來，效果要好得多。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在茶葉審評教學中的效果分析

(一)培養(yǎng)學生自主學習的能力

每個學生都有知識缺口，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生自主學習是解決知識缺口的良方。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式拓寬了教學空間、豐富了教學內(nèi)容，學生可各取所需學習視頻、課件和其它教學材料，豐富茶葉基礎(chǔ)知識，為茶葉審評打下良好的基礎(chǔ)。

(二)增強學生團隊協(xié)作精神

由于缺乏茶葉基礎(chǔ)知識的儲備和茶葉生產(chǎn)的經(jīng)驗，感官靈敏度和辨色能力較差，如果缺少教師的支持和同伴的幫助，如此高難度的學習往往感到挫敗，喪失學習的動力。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式恰好給到學生有力的支持，這種資源共享、集體學習的方式比獨自一人學習的效率更高，效果更好，興趣也更大。小組互助學習，同學之間的相互交流更有助于知識的吸收、技能的提升。

(三)提升茶葉審評的判定能力

通過每位學生提供一個茶樣，小組課外審評的方法，豐富了教學茶樣，反復訓練增強了學生的嗅覺、味覺靈敏度，提升茶葉審評的判定能力。

五、結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂模式在茶葉審評教學中的應用教學實踐，更加體會到了把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和茶藝實踐教學有機結(jié)合，以學生為主體，把學習的主動權(quán)交給學生，既尊重學生的差異，做到因材施教，分層教學，又可做到“教”與“學”的統(tǒng)一，提高學生自主學習的能力，提升教學效果。