■張冬冬/寧夏長慶小學(xué)

一、前言

班主任是班級的靈魂，是班級的管理者、引導(dǎo)者，對整個班級的氛圍、風(fēng)貌具有十分重要的引導(dǎo)作用，擔(dān)任著引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任。尤其是針對小學(xué)生這一特殊的群體來說，鑒于其年齡、生理特點等因素的影響，在很大程度上加大了小學(xué)班主任的管理難度，并對小學(xué)班主任提出了更高的要求。鑒于此，教師不僅要重視班級管理工作，還要借助多種班級管理藝術(shù)和溝通藝術(shù)，全面提升小學(xué)班級管理的有效性。

二、小學(xué)班級管理重要性分析

小學(xué)班主任身兼數(shù)職，不僅僅是教育者，擔(dān)任著學(xué)生的知識教育工作，還是班級活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任。小學(xué)班主任在日常教學(xué)活動中，只有全面加強(qiáng)班級管理工作，才能給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時，在小學(xué)班主任的引領(lǐng)下，才能實現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的三觀，實現(xiàn)學(xué)生健康成長；另一方面，小學(xué)班主任作為班級的管理者，是新型辦學(xué)理念的直接執(zhí)行者，全面加強(qiáng)班級管理工作，是踐行教育改革的重要措施；最后，全面加強(qiáng)小學(xué)班級管理工作，班主任才能更加了解學(xué)生的思想動態(tài)，并加強(qiáng)和家長之間的溝通，以促使小學(xué)班主任的班級管理和教育工作進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀分析

小學(xué)班主任作為管理的管理者，受到多種因素的影響，當(dāng)前班級管理學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，暴露出諸多問題：（1）管理理念落后。在小學(xué)班級管理中，鑒于小學(xué)生的年齡、認(rèn)識和思維特點等，在管理過程中，一味的強(qiáng)制性管理，難以被學(xué)生接受。但在目前的小學(xué)班級管理中，小學(xué)班主任在班級管理中，無論是在思想上，還是在意識上均存在一定的偏差，并在課堂教學(xué)中，實施強(qiáng)硬化的管理，以至于課堂管理效果不甚理想；（2）管理模式單一。在具體的班級管理中，鑒于學(xué)生的心智、能力等均存在較大的差異性，教師應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)生實施不同的管理模式，以更好地促進(jìn)班級管理。但就目前而言，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理中，依然采用傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理模式，管理模式比較單一，致使小學(xué)班級管理效果低下；（3）班主任素質(zhì)有待提升。在新時代下，小學(xué)班級管理工作對班主任的素質(zhì)提出了更高的要求，但由于部分班主任能力、素質(zhì)有限，無法更好地滿足小學(xué)班級管理工作需求。

四、用心溝通，構(gòu)建和諧班級，全面提升小學(xué)班主任的班級管理藝術(shù)

（一）掌握有效的溝通藝術(shù)

小學(xué)班主任在開展班級管理的過程中，溝通是最為重要的法寶。尤其是針對小學(xué)生這一特殊的群體來說，其年齡特點、認(rèn)識能力等均存在較大的特殊性，教師必須要通過有效的溝通，并在溝通的過程中，全面了解學(xué)生的實際情況，進(jìn)而實施有針對性的管理。具體來說，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，應(yīng)注意三個方面：（1）差異性溝通。在具體與學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，班主任要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，必須要切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施有針對性的溝通。例如，針對比較調(diào)皮的孩子，可給予適當(dāng)?shù)呐u，避免一味地批評和懲罰，以免學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理；針對比較內(nèi)向的孩子，可給予一定的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身上存在的閃光點，并耐心與其交流，使其逐漸認(rèn)識到自身中存在的問題，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行有效的改正；（2）平等溝通。小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，必須要創(chuàng)造一個平等的溝通環(huán)境，以學(xué)生朋友的身份，實施平等溝通。例如，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通過程中，鑒于小學(xué)生價值觀尚未形成，教師應(yīng)以學(xué)生朋友身份的地位，向?qū)W生講述一些有關(guān)價值觀的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在故事中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)；（3）真誠溝通。小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，必須要堅持“以心換心”的原則，用心與學(xué)生進(jìn)行真誠地溝通，使得學(xué)生感受到來自在于班主任的關(guān)心和溫暖。例如，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注力度，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的問題給予關(guān)注，尤其是針對存在困難的學(xué)生，給予真誠的幫助，使得學(xué)生充分感受到來自于教師的溫暖。

（二）加強(qiáng)班主任的言傳身教

小學(xué)班主任作為班級的管理者、引導(dǎo)者，小學(xué)班主任是學(xué)生接觸最多的人，同時也是借助時間最長的人。其一言一行，均是小學(xué)生模仿的對象。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的時候，應(yīng)注重自己的日常言行舉止，切實保證自己的形象，給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，促使學(xué)生在與學(xué)生的接觸中，感受到教師身上的正能量，并在潛移默化中，完成綜合素養(yǎng)的提升。例如，小學(xué)班主任進(jìn)入到教室之后，如果發(fā)現(xiàn)班級中的衛(wèi)生情況不甚理想，或者班級中的垃圾沒有及時倒掉等，班主任如果采用激烈的言辭對學(xué)生進(jìn)行批評，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，進(jìn)而嚴(yán)重制約了小學(xué)班級管理。否則，如果班主任看到這一幕，第一時、間拿起笤帚等對教室進(jìn)行清掃，就會促使學(xué)生對教師的而這一行為產(chǎn)生觸動，進(jìn)而促使學(xué)生在教師這一行為的引導(dǎo)下，提升自己的覺悟，甚至影響學(xué)生積極參與到衛(wèi)生的打掃中。

（三）實施個性化的班級管理形式

小學(xué)班主任在進(jìn)行日常的班級管理中，鑒于小學(xué)生的年齡特點、心理特點等，必須要切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施有針對性的、個性化的管理模式，以提升班級管理的有效性。這就要求小學(xué)班主任在班級管理過程中，必須要采取多種形式，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況等，進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施個性化的管理形式，以提升小學(xué)班級管理的有效性。

例如，在具體開展個性化的班級管理中，班主任可充分借助征集學(xué)生民意和思想的形式，并切實結(jié)合不同學(xué)生所面臨的不同學(xué)習(xí)需求、不同生活需求，制定出科學(xué)的、合理的管理模式，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化管理。同時，在具體進(jìn)行個性化管理中，還可以在班級中建立“心語信箱”的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助匿名的形式，將心中的想法、思維等放到信箱中，全面了解學(xué)生的實際情況。

（四）自主管理與強(qiáng)制管理有機(jī)結(jié)合

在具體對小學(xué)生進(jìn)行班級管理過程中，不僅僅要以強(qiáng)硬的形式，加強(qiáng)班級的管理工作，以免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理。還要在此基礎(chǔ)上，實施自主管理模式，不斷提升學(xué)生的自主管理能力。例如，在具體的小學(xué)班級管理中，針對日常班集體中所使用的教學(xué)工具、班級設(shè)施等，教師可充分借助分配任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生輪流負(fù)責(zé)和管理，進(jìn)而促使每一個學(xué)生均可積極主動參與到班級管理中，不斷提升學(xué)生的集體意識，并促使學(xué)生學(xué)生自主管理能力的提升。

但是需要說明的是，在進(jìn)行小學(xué)班級管理過程中，教師在借助自主班級管理的過程中，必須要堅持適度的原則，以免過分地自主管理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放縱的心理，嚴(yán)重制約了班級管理效果。因此，必須要將自主管理與強(qiáng)制管理進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而全面提升班級管理效果。

（五）細(xì)化管理思路，將班級管理工作進(jìn)行責(zé)任落實

在小學(xué)班級管理中，鑒于小學(xué)班級的人數(shù)比較多，學(xué)生比較復(fù)雜，單純地依靠班主任進(jìn)行班級管理，很難使得每一項事務(wù)均可得到有效的發(fā)展。鑒于此，教師在進(jìn)行小學(xué)班級管理中，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的力量，對班級管理事務(wù)進(jìn)行細(xì)化，并將管理責(zé)任進(jìn)行落實，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)生均可樹立強(qiáng)大的主人翁意識，使其認(rèn)識到自身上存在的責(zé)任，并充分發(fā)揮學(xué)生的責(zé)任心，全面推動小學(xué)的班級管理工作。例如，在具體的班級管理中，針對一些調(diào)皮的、不按時完成作業(yè)的學(xué)生，教師不僅僅要進(jìn)行思想教育，還要引導(dǎo)其負(fù)責(zé)收作業(yè)、管理課堂紀(jì)律等責(zé)任，不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，進(jìn)而全面推動小學(xué)班級管理工作。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任作為班級管理的引導(dǎo)者、管理者，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、健康成長的重任。但就目前而言，受到多種因素的影響，小學(xué)班主任的班級管理工作并不十分理想，嚴(yán)重制約了小學(xué)班級管理效果。鑒于此，必須要不斷提升班級管理藝術(shù)，借助溝通、言傳身教、個性化管理、自主管理與強(qiáng)制管理相結(jié)合、責(zé)任落實管理模式等，全面提升小學(xué)班級管理水平。