■張冬冬/寧夏長(zhǎng)慶小學(xué)

一、前言

班主任是班級(jí)的靈魂，是班級(jí)的管理者、引導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)班級(jí)的氛圍、風(fēng)貌具有十分重要的引導(dǎo)作用，擔(dān)任著引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任。尤其是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，鑒于其年齡、生理特點(diǎn)等因素的影響，在很大程度上加大了小學(xué)班主任的管理難度，并對(duì)小學(xué)班主任提出了更高的要求。鑒于此，教師不僅要重視班級(jí)管理工作，還要借助多種班級(jí)管理藝術(shù)和溝通藝術(shù)，全面提升小學(xué)班級(jí)管理的有效性。

二、小學(xué)班級(jí)管理重要性分析

小學(xué)班主任身兼數(shù)職，不僅僅是教育者，擔(dān)任著學(xué)生的知識(shí)教育工作，還是班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任。小學(xué)班主任在日常教學(xué)活動(dòng)中，只有全面加強(qiáng)班級(jí)管理工作，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小學(xué)班主任的引領(lǐng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；另一方面，小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理者，是新型辦學(xué)理念的直接執(zhí)行者，全面加強(qiáng)班級(jí)管理工作，是踐行教育改革的重要措施；最后，全面加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理工作，班主任才能更加了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，以促使小學(xué)班主任的班級(jí)管理和教育工作進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

小學(xué)班主任作為管理的管理者，受到多種因素的影響，當(dāng)前班級(jí)管理學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，暴露出諸多問(wèn)題：（1）管理理念落后。在小學(xué)班級(jí)管理中，鑒于小學(xué)生的年齡、認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)等，在管理過(guò)程中，一味的強(qiáng)制性管理，難以被學(xué)生接受。但在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中，無(wú)論是在思想上，還是在意識(shí)上均存在一定的偏差，并在課堂教學(xué)中，實(shí)施強(qiáng)硬化的管理，以至于課堂管理效果不甚理想；（2）管理模式單一。在具體的班級(jí)管理中，鑒于學(xué)生的心智、能力等均存在較大的差異性，教師應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)生實(shí)施不同的管理模式，以更好地促進(jìn)班級(jí)管理。但就目前而言，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，依然采用傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理模式，管理模式比較單一，致使小學(xué)班級(jí)管理效果低下；（3）班主任素質(zhì)有待提升。在新時(shí)代下，小學(xué)班級(jí)管理工作對(duì)班主任的素質(zhì)提出了更高的要求，但由于部分班主任能力、素質(zhì)有限，無(wú)法更好地滿足小學(xué)班級(jí)管理工作需求。

四、用心溝通，構(gòu)建和諧班級(jí)，全面提升小學(xué)班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

（一）掌握有效的溝通藝術(shù)

小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，溝通是最為重要的法寶。尤其是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，其年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)能力等均存在較大的特殊性，教師必須要通過(guò)有效的溝通，并在溝通的過(guò)程中，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的管理。具體來(lái)說(shuō)，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)注意三個(gè)方面：（1）差異性溝通。在具體與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，班主任要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，必須要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的溝通。例如，針對(duì)比較調(diào)皮的孩子，可給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，避免一味地批評(píng)和懲罰，以免學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理；針對(duì)比較內(nèi)向的孩子，可給予一定的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身上存在的閃光點(diǎn)，并耐心與其交流，使其逐漸認(rèn)識(shí)到自身中存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行有效的改正；（2）平等溝通。小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，必須要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等的溝通環(huán)境，以學(xué)生朋友的身份，實(shí)施平等溝通。例如，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)程中，鑒于小學(xué)生價(jià)值觀尚未形成，教師應(yīng)以學(xué)生朋友身份的地位，向?qū)W生講述一些有關(guān)價(jià)值觀的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在故事中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)；（3）真誠(chéng)溝通。小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持“以心換心”的原則，用心與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)地溝通，使得學(xué)生感受到來(lái)自在于班主任的關(guān)心和溫暖。例如，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注力度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題給予關(guān)注，尤其是針對(duì)存在困難的學(xué)生，給予真誠(chéng)的幫助，使得學(xué)生充分感受到來(lái)自于教師的溫暖。

（二）加強(qiáng)班主任的言傳身教

小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理者、引導(dǎo)者，小學(xué)班主任是學(xué)生接觸最多的人，同時(shí)也是借助時(shí)間最長(zhǎng)的人。其一言一行，均是小學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)注重自己的日常言行舉止，切實(shí)保證自己的形象，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，促使學(xué)生在與學(xué)生的接觸中，感受到教師身上的正能量，并在潛移默化中，完成綜合素養(yǎng)的提升。例如，小學(xué)班主任進(jìn)入到教室之后，如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的衛(wèi)生情況不甚理想，或者班級(jí)中的垃圾沒(méi)有及時(shí)倒掉等，班主任如果采用激烈的言辭對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，進(jìn)而嚴(yán)重制約了小學(xué)班級(jí)管理。否則，如果班主任看到這一幕，第一時(shí)、間拿起笤帚等對(duì)教室進(jìn)行清掃，就會(huì)促使學(xué)生對(duì)教師的而這一行為產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生在教師這一行為的引導(dǎo)下，提升自己的覺(jué)悟，甚至影響學(xué)生積極參與到衛(wèi)生的打掃中。

（三）實(shí)施個(gè)性化的班級(jí)管理形式

小學(xué)班主任在進(jìn)行日常的班級(jí)管理中，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，必須要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的、個(gè)性化的管理模式，以提升班級(jí)管理的有效性。這就要求小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，必須要采取多種形式，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況等，進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施個(gè)性化的管理形式，以提升小學(xué)班級(jí)管理的有效性。

例如，在具體開(kāi)展個(gè)性化的班級(jí)管理中，班主任可充分借助征集學(xué)生民意和思想的形式，并切實(shí)結(jié)合不同學(xué)生所面臨的不同學(xué)習(xí)需求、不同生活需求，制定出科學(xué)的、合理的管理模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化管理。同時(shí)，在具體進(jìn)行個(gè)性化管理中，還可以在班級(jí)中建立“心語(yǔ)信箱”的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助匿名的形式，將心中的想法、思維等放到信箱中，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。

（四）自主管理與強(qiáng)制管理有機(jī)結(jié)合

在具體對(duì)小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，不僅僅要以強(qiáng)硬的形式，加強(qiáng)班級(jí)的管理工作，以免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理。還要在此基礎(chǔ)上，實(shí)施自主管理模式，不斷提升學(xué)生的自主管理能力。例如，在具體的小學(xué)班級(jí)管理中，針對(duì)日常班集體中所使用的教學(xué)工具、班級(jí)設(shè)施等，教師可充分借助分配任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生輪流負(fù)責(zé)和管理，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生均可積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，不斷提升學(xué)生的集體意識(shí)，并促使學(xué)生學(xué)生自主管理能力的提升。

但是需要說(shuō)明的是，在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師在借助自主班級(jí)管理的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持適度的原則，以免過(guò)分地自主管理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放縱的心理，嚴(yán)重制約了班級(jí)管理效果。因此，必須要將自主管理與強(qiáng)制管理進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而全面提升班級(jí)管理效果。

（五）細(xì)化管理思路，將班級(jí)管理工作進(jìn)行責(zé)任落實(shí)

在小學(xué)班級(jí)管理中，鑒于小學(xué)班級(jí)的人數(shù)比較多，學(xué)生比較復(fù)雜，單純地依靠班主任進(jìn)行班級(jí)管理，很難使得每一項(xiàng)事務(wù)均可得到有效的發(fā)展。鑒于此，教師在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理中，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的力量，對(duì)班級(jí)管理事務(wù)進(jìn)行細(xì)化，并將管理責(zé)任進(jìn)行落實(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)生均可樹(shù)立強(qiáng)大的主人翁意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自身上存在的責(zé)任，并充分發(fā)揮學(xué)生的責(zé)任心，全面推動(dòng)小學(xué)的班級(jí)管理工作。例如，在具體的班級(jí)管理中，針對(duì)一些調(diào)皮的、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，教師不僅僅要進(jìn)行思想教育，還要引導(dǎo)其負(fù)責(zé)收作業(yè)、管理課堂紀(jì)律等責(zé)任，不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，進(jìn)而全面推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理工作。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者、管理者，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的重任。但就目前而言，受到多種因素的影響，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作并不十分理想，嚴(yán)重制約了小學(xué)班級(jí)管理效果。鑒于此，必須要不斷提升班級(jí)管理藝術(shù)，借助溝通、言傳身教、個(gè)性化管理、自主管理與強(qiáng)制管理相結(jié)合、責(zé)任落實(shí)管理模式等，全面提升小學(xué)班級(jí)管理水平。