■裴連群/齊魯醫(yī)藥學(xué)院

一、前言

當今時代是二十一世紀蓬勃發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，在這個指數(shù)爆炸的信息化年代，教學(xué)者的教育教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者吸收營養(yǎng)的方式，甚至是工作者的工作方式都在各自基礎(chǔ)上有著更深層次方面的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)的崛起，預(yù)示著在教育教學(xué)過程中會也有互聯(lián)網(wǎng)這一元素的加入。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實施，在這一網(wǎng)絡(luò)元素的幫助下顯得更加簡單可行。教育者可以利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)向?qū)W習(xí)者展示圖片、視頻、音樂等為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)者可以利用多媒體技術(shù)查找所需的學(xué)術(shù)資料及學(xué)術(shù)背景等，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)識，內(nèi)容準備的更加充分，為學(xué)習(xí)者擔(dān)當核心地位奠定了基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了知識與情感基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是改變舊的教學(xué)模式，從教學(xué)者一味的灌輸知識、下發(fā)必要的作業(yè)、學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n時學(xué)習(xí)者根據(jù)所定的目標，攜帶著問題通過多媒體如照片、音樂、短視頻等亦或是運用與教育者、其他學(xué)習(xí)者討論交流的方式尋找問題的答案，下課時根據(jù)自己的喜歡和興趣的溫書方法進行復(fù)習(xí)鞏固這種創(chuàng)新型教育教學(xué)方式。學(xué)習(xí)者擔(dān)任主人翁的身份，教育者擔(dān)任輔助者的身份，教育者和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間討論交流學(xué)術(shù)內(nèi)容，促進共同進步與和諧發(fā)展。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是淡化教育者在課程學(xué)習(xí)上的主動與領(lǐng)導(dǎo)作用，強調(diào)調(diào)動學(xué)習(xí)者在課程方面自我反思學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互幫互助、和諧發(fā)展的一種創(chuàng)新型教育方法。互聯(lián)網(wǎng)的介入使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的核心地位更加突出，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，思維方式更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂在世界上有許多精彩的案列，其中一例是美國石橋小學(xué)數(shù)學(xué)課上翻轉(zhuǎn)課堂的精彩運用。他們的學(xué)習(xí)模式是在課下觀看和研究出色教育者所錄制的教育教學(xué)視頻。在課上時，學(xué)習(xí)者互相溝通交流，向教育者提出所疑惑的問題點，教育者幫助引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)方面的問題，學(xué)習(xí)者高效率高質(zhì)量地完成練習(xí)題。教育者根據(jù)一個軟件檢測學(xué)習(xí)者在課下觀看視頻的實際情況，這一軟件的實施，可以有效避免學(xué)習(xí)者混水摸魚的情況。這種創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式，可以給予學(xué)習(xí)者與教育者高品質(zhì)的體會與感悟。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點分析

這種創(chuàng)新型的教育方式，相較于新課程改革前的教育方式而言，有一定的獨特性和創(chuàng)新性，同時也存在弊端需要教育者引以為戒。

（一）優(yōu)點分析

首先翻轉(zhuǎn)課堂促進了學(xué)習(xí)者主動地利用自己的感官汲取精神營養(yǎng)?，F(xiàn)代的教育觀已然被扭曲，學(xué)習(xí)者被比喻為做題和考試的機器，機械地重復(fù)操作。而翻轉(zhuǎn)課堂把扭曲的教育觀一步步端正，遵循了教育教學(xué)的初衷，把培養(yǎng)人看成教育的首要目標。翻轉(zhuǎn)課堂吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者獨立思考的能力和思維創(chuàng)新的獨特方式。再者，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進學(xué)習(xí)者和教育者之間的關(guān)系更加和諧融洽，不再是教育者高屋建瓴地“講”，學(xué)習(xí)者機械地“聽”這種具有分層高低的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教育者與學(xué)習(xí)者具有平等的地位，教育者尊重贊賞并且?guī)椭龑?dǎo)學(xué)習(xí)者。其次，舊式教學(xué)方式是教育者“喂”學(xué)習(xí)者知識，具有一定強迫性，教育者沒有給予學(xué)習(xí)者觀察和獨立思考的時間和空間。新式教學(xué)方式是學(xué)習(xí)者主動汲取學(xué)術(shù)知識與經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者在遭遇困難瓶頸時，向教育者尋求協(xié)助與支援。此外，這種教育教學(xué)方式可以最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提高學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)知識與能力方面的掌握程度，挖掘更深層次的學(xué)術(shù)知識，鼓勵學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識應(yīng)用實踐到日常生活當中，使他們認識到學(xué)科知識與生活是密切相連的。

（二）缺點分析

翻轉(zhuǎn)課堂主張的是自主探索性，教育者的關(guān)注點不能普及到每位學(xué)習(xí)者，這就無法防止會有一些魚目混珠的學(xué)習(xí)者在其中混水摸魚。

此創(chuàng)新型模式鼓勵學(xué)習(xí)者積極大膽地討論問題，雖說活躍了課堂氛圍，但是也會引發(fā)秩序無法控制的場面。這就要求教育者有高強度的約束管控班級秩序的能力。

學(xué)習(xí)者從“被迫學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換有著明顯差距，對學(xué)習(xí)者會造成一定程度上的沖擊，學(xué)習(xí)者需要有一段過渡時間來緩沖適用。

學(xué)習(xí)者會因家庭、智力、性格等因素在汲取學(xué)習(xí)知識的快慢上有所不同，這是因為每個學(xué)生都有自身獨特性。例如沖動型的學(xué)生往往會注重解決問題的速度而非精度，沉思型的學(xué)生會更加注重解決問題的精度而非速度。面對學(xué)習(xí)者的自身獨特性，教育者應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)的規(guī)律，實行素質(zhì)教育，對學(xué)習(xí)者進行分階段教學(xué)，實行因材施教的教育教學(xué)方法。然而，翻轉(zhuǎn)式的教育教學(xué)方法在一定程度上忽略了“因材施教”，這不僅使得學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)質(zhì)量顯得層次不齊、效益低下、發(fā)展失衡，也會打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信心，易于使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦心理。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是在教育教學(xué)過程中優(yōu)缺點并存的創(chuàng)新型模式，教育者應(yīng)當趨利避害，在翻轉(zhuǎn)課堂的不足方面作出有效措施積極改善。為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，教育者應(yīng)當完善自身的知識儲備，提高自身文化意識和綜合素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者融合到翻轉(zhuǎn)課堂當中奠定基礎(chǔ)，以便于引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)課堂的氣氛。

四、翻轉(zhuǎn)課堂順利結(jié)合到教育教學(xué)中的措施

（一）激發(fā)自我學(xué)習(xí)的潛能

學(xué)習(xí)者在主動地自我學(xué)習(xí)反思過程中或多或少會有不足之處，教育者應(yīng)當竭其所能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動汲取學(xué)習(xí)知識的技能，以便于完全施展新型教育模式帶給學(xué)習(xí)者的促進作用。從舊式的教育教學(xué)方法過渡到新型的教育教學(xué)方法，需要教育者教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動汲取學(xué)科知識的本領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)有效率地順應(yīng)創(chuàng)新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）增加教育者與學(xué)習(xí)者課上課下的溝通機會

課上的教育者與學(xué)習(xí)者的溝通主要是幫助學(xué)習(xí)者在獨立主動汲取學(xué)科內(nèi)容方面做出指導(dǎo)和評價，有利于學(xué)習(xí)者彌補知識漏洞以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的思維方向，避免“牛角尖”行為。課上的溝通機會相對于課下的而言比較充足，但也要求教育者充分的利用這些機會，給予學(xué)習(xí)者專業(yè)性的知識建議，了解學(xué)習(xí)者的不足之處，幫助他們補充彌補不足。

課下時，教育者需要運用多種手段方法創(chuàng)造溝通的機會。比如，家校合作這種溝通方式是以促進學(xué)生發(fā)展為最終目的，促進家長與學(xué)校的發(fā)展為間接目的的溝通方式。教育者還可以組織分團隊式地溝通來了解學(xué)習(xí)者的進來發(fā)展狀況。通過學(xué)習(xí)者與教育者敞開心扉地溝通，教育者可以清楚明白地了解到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)知識的接納程度到達何種層次，學(xué)習(xí)者可以察覺到知識的漏洞，對不理解的知識方面有恍然大悟的覺醒。教育者可借助計算機進行網(wǎng)絡(luò)溝通，這也不失為一個良策。

（三）完善教育教學(xué)知識儲備

一方面，教育者應(yīng)運用互聯(lián)網(wǎng)或詢問相關(guān)人員補充完善教育教學(xué)的知識儲備，使學(xué)習(xí)者有章可循，避免出現(xiàn)知識紕漏等問題。

另一方面，教育者針對不同學(xué)習(xí)者進行針對性的知識輸送，以符合各個階段及不同知識層面的教育教學(xué)的內(nèi)容要求為目標。

完善教育教學(xué)知識儲備在短時間內(nèi)是不可能完成的，需要付出大量的心血。使教育教學(xué)知識更加豐富多彩，學(xué)習(xí)者汲取教學(xué)內(nèi)容時會得到更深的理解與感悟。教育知識全方面完備的條件是教育者分階段對學(xué)習(xí)者作出專業(yè)性的分析評價。只有這樣，教育者才能把控位學(xué)習(xí)者的實際情況，使得教育知識在豐富性和階段性等方面更上一層樓。

五、結(jié)語

探索創(chuàng)新型的教育模式是無休止的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂在中國的運用，使得教育知識在高層次方面得到施展，屬于成功型的創(chuàng)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法都是在“以人為本”的學(xué)生觀、教師觀、新課改下的素質(zhì)教育觀的基礎(chǔ)上，進一步探索的新型教育模式，值得教育者學(xué)習(xí)和借鑒。