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1990年7月，我光榮的踏入了教師這個行列，1993年之際，我正式加入溫臺小學(xué)這個大家庭，至今已有20余年，在這段時間，大部分時間是擔(dān)任班主任這一工作，多年的工作經(jīng)驗，使我深深的認識到，對于身心正處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，班主任作為一個班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，在對其的教學(xué)管理具有基礎(chǔ)性作用。班主任工作確實是一門藝術(shù)，是一門研究每個學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時間去研究每一個學(xué)生，以便因材施教，已達到最佳的教育效果。下面筆者就結(jié)合自身的班級管理經(jīng)驗與思考，就如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作拋磚引玉，談一談自己的粗淺見解，供大家參考指正。

一、用愛澆灌每一個學(xué)生

愛，是教育永恒的主題。魯迅先生曾說：“教育是植根于愛的”。班主任應(yīng)該將愛融入班級管理之中，時常組織“贈人玫瑰，手有余香”主題班會及課外活動，讓學(xué)生體會“贈愛于人”的滿足感，教育學(xué)生學(xué)會把愛獻給他人，獻給社會，以愛傳遞愛，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生與人為善的美德，而且能營造一個充滿友愛、活力、和陽光的班級氛圍。小學(xué)生需要愛，他們不論是心理還是生理上，在適應(yīng)學(xué)習(xí)生活過程中都比較被動，遇到困難容易退卻，相比城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生則需要更多的關(guān)愛，他們中有很大一部分都是留守兒童，父母在外打工，通常都由不識字的爺爺奶奶照看，由于對母代之愛的缺失，他們幼小的心靈更加渴望愛的陽光，這就更加體現(xiàn)出農(nóng)村小學(xué)班主任采取以愛為中心的管理模式的重要性。

蘇霍姆林斯基曾說：“每個人都愛好孩子，但真正的愛是愛那些不好的孩子”，愛學(xué)生，就是愛每一個孩子，父母是學(xué)生的第一任老師，但是農(nóng)村的現(xiàn)實情況，卻導(dǎo)致了很多孩子缺乏母代之愛，沒有接受到嚴格的教育管理，以致于在日常的學(xué)習(xí)生活中，更容易沾染一些壞習(xí)氣，比如說，學(xué)習(xí)缺乏主動性、做事大條、紀律松散等，這時就要求班主任必須做個標(biāo)準(zhǔn)的天平，在進行日常教育管理工作時一視同仁，平等的對待每個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視學(xué)困生，不僅愛那些聰明，優(yōu)秀，漂亮的孩子，更愛那些不聽話，成績差的學(xué)生，因為這類學(xué)生更容易自卑，需要以愛的鼓勵來找尋自信。平時多了解他們，在課堂重視他們的學(xué)習(xí)，在課外關(guān)心他們的生活，利用班會課讓他們與優(yōu)等生合作解決問題，增強他們的歸屬感，能夠更好的融入這個班集體，除此之外，還可以向他們推薦一些好文章，對其加以引導(dǎo)，首先以朋友的身份走進他們的生活，再以老師的角色走進他們的內(nèi)心，循序漸進，以真誠和愛鼓勵他們，只有這樣，才能形成一股強大的班級凝聚力，從而得到每一位學(xué)生的的尊重和信賴，真正做到教師舒心，學(xué)生放心。

二、以平等的姿態(tài)傾聽每一位學(xué)生

一花一世界，一葉一菩提。每一個學(xué)生都是一粒神奇的種子，每個學(xué)生也都是獨立的個體，只有尊重學(xué)生，才能建立亦師亦友的師生關(guān)系，作為一名班主任，首先要摒棄對學(xué)生的粗暴干預(yù)，“子非魚安知魚之樂”，絕不能以自己的立場去要求學(xué)生做什么或是不能做什么，更不能憑主觀的臆測，來安排學(xué)生被動的達成老師的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，小學(xué)生正處于人生的伊始階段，還是需要一個引路人去指引他往著正確的方向發(fā)展，只是這種指引應(yīng)以益友的立場去啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生究竟在想什么，學(xué)生究竟需要什么，哪些是正確的，如此種種都需要我們班主任在與學(xué)生的平等交流中了解，只有我們班主任多蹲下身子，傾聽學(xué)生的心跳，以平等的心態(tài)，走進學(xué)生的心靈，方可揣摩一二，從而也能真正實現(xiàn)為了一切學(xué)生的目標(biāo)。

三、以習(xí)慣教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！倍W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的黃金時段，在此階段，就需要班主任通過教育著重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，一個好的習(xí)慣，會使其終生受益。在日常教育中，讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”“懂求知”“能探索”“識辨別”，不自覺地塑造學(xué)生的良好品格，糾正學(xué)生的心理和行為偏差。作為班主任，我們更有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這些習(xí)慣變成他們成功路上的墊腳石。

根據(jù)行為心理學(xué)研究，認為養(yǎng)成一個好習(xí)慣通常需要21天，即“21天效應(yīng)”，所以班主任在日常管理工作中，可以通過潛移默化的隱形教學(xué)文化，用自己的言行舉止作為示范，讓學(xué)生在不知不覺中不斷學(xué)習(xí)、重復(fù)、鞏固，以養(yǎng)成一個又一個良好的習(xí)慣，比如課前充分準(zhǔn)備，上課認真傾聽，善于發(fā)言，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，作業(yè)方面，端正書寫，認真審題，仔細檢查等好習(xí)慣。

四、重視學(xué)生群體意識的培養(yǎng)

物理學(xué)中常說分力合力，不同分力的結(jié)合才能構(gòu)成最后的合力，這不就正如一個班級，離開了學(xué)生個體，就形不成班集體，離開了班集體，學(xué)生個體也就失去了載體，兩者缺一不可，只有班集體中的每一個學(xué)生朝著共同的方向努力，才能構(gòu)成一個向上、積極的大家庭。學(xué)生是班級的主體，班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生在班級中的自我歸屬感，要把自己當(dāng)作班級的管理者，將班級的榮辱視為己任，以提高學(xué)生的集體意識，增強班級凝聚力。比如，班主任可以組織開展公益勞動、校內(nèi)集體活動或是建立輪流值日制度，讓學(xué)生設(shè)身處地的參與到活動中，自己動手、自己管理、自己總結(jié)，長此以往，學(xué)生會自覺的形成“主人翁”意識，對于班集體事務(wù)的參與度也因此會大大提高。

冰凍三尺非一日之寒，一股強大的班級凝聚力也并非一日形成的，需要班主任長此以往的教育、引導(dǎo)，同時，由于優(yōu)生優(yōu)育思想的盛行，班中較多的獨生子女，他們通常在“蜜罐子”里長大，集體意識比較淡薄，心理承受能力也比較弱，在日常工作中，當(dāng)他們的主導(dǎo)性體現(xiàn)不出來時，就會使他們感到強烈的不適，甚至?xí)a(chǎn)生畸形的自卑心理。這就要求，班主任在培養(yǎng)集體意識時注意方式，不可操之過急，太過嚴厲。

五、重視班干部的培養(yǎng)

“千軍易得，一將難求”，任何一個集體，都需要一個“領(lǐng)頭羊”，在班級管理中亦是如此，優(yōu)秀的學(xué)生干部是整個班集體的核心，是聯(lián)系學(xué)生與老師之間的紐帶，一個積極陽光、紀律嚴明班集體的建設(shè)，必然離不開一支認真負責(zé)、善于管理、熱愛集體的班干部隊伍，現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得德魯克指出“管理者最重要的是管理自己”，班干部隊伍的建立，不僅有利于班級管理工作，更是培養(yǎng)學(xué)生自理、自強、自我約束、自我提升的重要途徑。

但同時需要注意的是，注重讓學(xué)生管理學(xué)生，并不是意味著在班級工作中不需要班主任的引導(dǎo)，如果說，將一個班集體比作一只羊群，班干部扮演的是領(lǐng)頭羊的角色，班主任則是牧羊人的扮演者，只有兩者相互配合，才能管理好“羊群”。

六、重視與家長的密切配合，共同教育孩子

孩子的成長環(huán)境主要是學(xué)校和家庭，在農(nóng)村小學(xué)，由于大多數(shù)家長的文化水平不高，為了使學(xué)校與家庭的教育方向一致，達到事半功倍的效果，班主任應(yīng)該注重與家長的溝通工作，比如可以進行定期家訪，開展家長會等，家訪與家長會相較于其他教育手段，其更為高效、便捷，可以即時、直接了解到家長的教育方法，教育思想以及學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，這更有利于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和班主任工作過程中所存在的教育盲區(qū)。

百年大計，教育為本。教育是人類傳承文明和知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。師者，作為傳道受業(yè)解惑者，是教育發(fā)展事業(yè)的核心，不僅要“教”，更要“育”，而班主任作為師者的重要組成部分，更是要承擔(dān)起教書育人的重任，班主任的工作是一門琢磨不完研究不透的學(xué)問，只有不斷學(xué)習(xí)進取、與時俱進、完善自我、以德立身、以身立教，才能將這門學(xué)問學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)悟。

注釋：

①出自1910年10月《新青年》之《我們怎樣做父親》.

②出自《和教師的談話》.