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一、前言

早在2011年國家教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中就明確的指出了要培養(yǎng)高素質勞動力和創(chuàng)新技術人才，就必須發(fā)揮教育信息化的支撐作用，促進專業(yè)課程教學和信息化技術的有機結合，全面加強教師的信息技術操作能力和學生的信息職業(yè)技能。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術已經(jīng)迅速滲透到各行各業(yè)中。用互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術對傳統(tǒng)教育行業(yè)進行改造，將傳統(tǒng)教學方式轉變成結合網(wǎng)絡課堂、翻轉課堂等信息化技術手段的現(xiàn)代化混合教學模式。這種教學模式簡單的形成“線上+線下”形式，豐富了一成不變的課堂教學的形式，轉變了老師和學生之間的角色，在這樣的教學模式之下老師起到的作用更多的是引導、支持、監(jiān)督和控制，充分的體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的教學理念，不但調動了學生學習的主動性，還提升了學生學習的深度，這是傳統(tǒng)教學模式或者任何一個單一的教學模式無法替代的優(yōu)勢。

二、《基礎圖案》課程教學的現(xiàn)狀

目前，《基礎圖案》這門課程作為高職院校藝術類專業(yè)基礎課程，一直延用傳統(tǒng)授課方式，師生互動少，課堂教學缺少活力，導致學生缺乏學習興趣?！痘A圖案》課程在實際的教學過程中存在著一下幾個問題：

(一)教學內(nèi)容一層不變

從《基礎圖案》課程的教材內(nèi)容上可以看出，近幾年的教材內(nèi)容幾乎沒有太大的變化，一層不變的知識結構使得知識體系缺乏新意和特色，再加上教師在實際的授課過程中受到書本理論知識的約束。

(二)教學對象被動

傳統(tǒng)的教學模式，無法掌握學生課前預習的情況以及知識掌握情況，授課教師在其預想的學生預習情況之下進行授課，導致學生聽課和學習的效率不高，一節(jié)課下來反而讓學生既沒抓住重點，又沒有學懂難點。

傳統(tǒng)下教學模式所提倡的三中心，即以教師為中心、教材為中心、教室為中心，這讓教師和學生在課堂上沒有時間溝通，形成一種教師拼命的講，學生隨心所欲的學的形式，而課下作為高職院校藝術類專業(yè)學生的作業(yè)量是非常大的，這些大量的課后練習“被”學生“獨立”完成，整個課下過程學生們并沒有主動和老師溝通和交流，老師也無法參與到學生的課下學習活動中。整個過程就呈現(xiàn)出一種“課上=老師”、“課下=學生”的不良狀況。

(三)教學手段單一

目前，本門課程是采用一體化的形式進行授課，圍繞著項目來設定任務，采用多媒體的授課方式進行，一次課程約為4課時，其中教師講授理論知識約為2課時，教師點評作品及解答學生問題約為1課時，教師演示和學生練習時間僅剩1課時。在這樣的情況下，這個課程是無法達到老師的預期教學效果的。

(四)教學環(huán)境單調

目前學生主要還是依托“教室”來獲得專業(yè)知識和技能，而教室的教學環(huán)境死板、單一、固定，不能根據(jù)學生個人的學習習慣來改別，缺少個性化，就算是藝術類專業(yè)畫室也無法擺脫這樣的困境，導致學生學習缺乏興趣和新鮮感。再加上《基礎圖案》課程的數(shù)字資源缺乏，使得學生知識面無法進行拓展，始終停留在老師所講范圍內(nèi)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《基礎圖案》混合式教學模式的改革

為了完善現(xiàn)目前《基礎圖案》課程教學模式中的不足，基于“教師為主導，學生為主體”的混合式教學模式的思路，將從“課前準備、課中授課、課后評價總結”這三大模塊進行混合式教學模式的改革。整個實施過程都是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學平臺來實現(xiàn)的，融合了多種授課方法，教學活動、課程資料保存的完整性，形成教學的大數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)分析可得知學生學習特點、學習情況，從而優(yōu)化課程，制定授課方案。

(一)利用信息化的手段發(fā)布課前任務，了解學生學習情況，靈活調整教學設計

根據(jù)每位同學的側重能力將班上的同學分成4人一組，模擬完成一個項目的組織分工方式，即根據(jù)項目內(nèi)容將學生按照文案策劃、平面設計、制圖及客戶接洽。課前老師需要將課程的數(shù)字資源上傳至學習通，每組同學根據(jù)老師在學習通平臺上發(fā)布的任務書結合老師上傳的數(shù)字資源進行課前預習，并按任務書要求完成課前預習題目。學生可以通過學習通APP或者電腦端隨時隨地的進行課前預習。老師可以實時的通過學習通查看學生預習的情況，了解學生課前預習情況，靈活的調整教學設計，真正做到心中有數(shù)。

(二)課中實施，結合信息化手段多種教學方法的融合，提升學生的學習興趣

情景創(chuàng)設：課中教師可以先播放教學情景視頻，學生觀看視頻結合課前任務書的要求進行分組任務陳述，隨后讓同學們在APP中對同學們所陳述的內(nèi)容予以評價，通過這樣的師生互動、生生互動的形式對課程項目情境進行創(chuàng)設。這個環(huán)節(jié)是課前與課中的紐帶，其目的是讓學生們明白課前預習和本次課程的聯(lián)系，更好的去感知本次課程的魅力和意義，能夠帶著興趣和好奇心進入課程。

課程引入：基于已經(jīng)創(chuàng)設好的情景，引出這次課程的任務，教師帶領學生一起對任務進行分析，明確任務需求，培養(yǎng)了學生分析任務需求的能力。結合學習通搶答的形式讓學生自主思考任務的實施思路，使學生明確了本次課的相關知識點和重難點，通過任務激發(fā)學生的學習興趣。

知識點講解：對任務需求進行分析，學生明確了制作思路之后，教師結合微課視頻、動畫視頻進行知識點講解。將原本枯燥難懂的繪制技巧、變形方法形象的為學生們展現(xiàn)出來。在這個過程中，老師可結合課前預習情況，靈活的調整知識點的講解，例如：對學生課前預習易錯、混淆不清的知識點予以著重講解。

學生項目實施：通過之前對任務的分析結合老師對知識點的講解，老師鼓勵和引導學生分組討論，構思草圖，期間教師巡視指導，在解決學生出現(xiàn)的問題的同時進行差異化指導。這樣既可以增強學生的團隊合作意識、溝通能力、實際動手能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。最后，學生們將構思出的草圖繪制在真實產(chǎn)品上，只有真實才能激發(fā)學生的興趣。

產(chǎn)品展示：學生分組對其繪制的產(chǎn)品予以展示和介紹，學生可以在學習通上進行作品互評，最終評選出本次課程最優(yōu)秀的作品。這個過程不但培養(yǎng)了學生對設計作品的表述能力，還培養(yǎng)學生對設計作品的品評能力和鑒賞能力。

(三)課后總結評價體系，搭起師生溝通的橋梁，用數(shù)據(jù)說明一切

實時評價：課后，學生們可以通過學習通進行教師教學質量評價，教師可以很清楚的了解到學生這次課程的學習情況，便于教師及時優(yōu)化授課方式，增加授課效果。

終期評價：課程結束后，學生們可以通過評教系統(tǒng)，對教師的授課情況、授課方式予以評教，教師可以根據(jù)學生評教結果判斷授課方式是否正確、授課效果如何，便于教師在日后的授課過程中進行優(yōu)化。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職《基礎圖案》課程混合式教學模式的應用評價

筆者為了比較傳統(tǒng)授課模式和混合式教學模式的應用效果，將同一個班級《基礎圖案》課程項目七使用傳統(tǒng)授課模式，項目八使用了結合信息化手段的混合式教學模式。在項目八的教學過程中，無論是從學生學習的主動性上、課堂活躍的程度上，還是在教師掌握學情方面都是具有一定的優(yōu)勢。

混合式教學模式，縮短了課堂教學的時間，擺脫了以教師為中心“滿堂灌”的傳統(tǒng)形式，明確了教師為主導、學生為主體的地位。利用混合式教學模式在“線上”學生對基本知識點進行學習，教師可以對學情數(shù)據(jù)一目了然，不但可以建立學生自主學習的積極性，還能便于教師根據(jù)學生們預習的情況靈活的調整教學設計。“線下”主要是根據(jù)線上學習情況，解決問題，應用知識，具有針對性。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式在實際的教學過程中，因為其靈活多變、形式多樣、極具個性化，大大的提高學生“線下”學習的積極性和主動性。將多種教學方法和信息化手段融合在一起，提升課堂學生的活躍度和參與度，增強學生對課程知識點的自主探究意識，加強了師生之間、生生之間的互動交流，真正做到了“人人皆學，處處可學，時時能學”的教育環(huán)境。