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一、前言

早在2011年國(guó)家教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中就明確的指出了要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力和創(chuàng)新技術(shù)人才，就必須發(fā)揮教育信息化的支撐作用，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)和信息化技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，全面加強(qiáng)教師的信息技術(shù)操作能力和學(xué)生的信息職業(yè)技能。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)已經(jīng)迅速滲透到各行各業(yè)中。用互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行改造，將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化技術(shù)手段的現(xiàn)代化混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單的形成“線上+線下”形式，豐富了一成不變的課堂教學(xué)的形式，轉(zhuǎn)變了老師和學(xué)生之間的角色，在這樣的教學(xué)模式之下老師起到的作用更多的是引導(dǎo)、支持、監(jiān)督和控制，充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式或者任何一個(gè)單一的教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢(shì)。

二、《基礎(chǔ)圖案》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，《基礎(chǔ)圖案》這門課程作為高職院校藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，一直延用傳統(tǒng)授課方式，師生互動(dòng)少，課堂教學(xué)缺少活力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣?！痘A(chǔ)圖案》課程在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著一下幾個(gè)問題：

(一)教學(xué)內(nèi)容一層不變

從《基礎(chǔ)圖案》課程的教材內(nèi)容上可以看出，近幾年的教材內(nèi)容幾乎沒有太大的變化，一層不變的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得知識(shí)體系缺乏新意和特色，再加上教師在實(shí)際的授課過程中受到書本理論知識(shí)的約束。

(二)教學(xué)對(duì)象被動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況以及知識(shí)掌握情況，授課教師在其預(yù)想的學(xué)生預(yù)習(xí)情況之下進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的效率不高，一節(jié)課下來反而讓學(xué)生既沒抓住重點(diǎn)，又沒有學(xué)懂難點(diǎn)。

傳統(tǒng)下教學(xué)模式所提倡的三中心，即以教師為中心、教材為中心、教室為中心，這讓教師和學(xué)生在課堂上沒有時(shí)間溝通，形成一種教師拼命的講，學(xué)生隨心所欲的學(xué)的形式，而課下作為高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的作業(yè)量是非常大的，這些大量的課后練習(xí)“被”學(xué)生“獨(dú)立”完成，整個(gè)課下過程學(xué)生們并沒有主動(dòng)和老師溝通和交流，老師也無法參與到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)中。整個(gè)過程就呈現(xiàn)出一種“課上=老師”、“課下=學(xué)生”的不良狀況。

(三)教學(xué)手段單一

目前，本門課程是采用一體化的形式進(jìn)行授課，圍繞著項(xiàng)目來設(shè)定任務(wù)，采用多媒體的授課方式進(jìn)行，一次課程約為4課時(shí)，其中教師講授理論知識(shí)約為2課時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)作品及解答學(xué)生問題約為1課時(shí)，教師演示和學(xué)生練習(xí)時(shí)間僅剩1課時(shí)。在這樣的情況下，這個(gè)課程是無法達(dá)到老師的預(yù)期教學(xué)效果的。

(四)教學(xué)環(huán)境單調(diào)

目前學(xué)生主要還是依托“教室”來獲得專業(yè)知識(shí)和技能，而教室的教學(xué)環(huán)境死板、單一、固定，不能根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣來改別，缺少個(gè)性化，就算是藝術(shù)類專業(yè)畫室也無法擺脫這樣的困境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和新鮮感。再加上《基礎(chǔ)圖案》課程的數(shù)字資源缺乏，使得學(xué)生知識(shí)面無法進(jìn)行拓展，始終停留在老師所講范圍內(nèi)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《基礎(chǔ)圖案》混合式教學(xué)模式的改革

為了完善現(xiàn)目前《基礎(chǔ)圖案》課程教學(xué)模式中的不足，基于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的混合式教學(xué)模式的思路，將從“課前準(zhǔn)備、課中授課、課后評(píng)價(jià)總結(jié)”這三大模塊進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革。整個(gè)實(shí)施過程都是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的，融合了多種授課方法，教學(xué)活動(dòng)、課程資料保存的完整性，形成教學(xué)的大數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析可得知學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化課程，制定授課方案。

(一)利用信息化的手段發(fā)布課前任務(wù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)每位同學(xué)的側(cè)重能力將班上的同學(xué)分成4人一組，模擬完成一個(gè)項(xiàng)目的組織分工方式，即根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容將學(xué)生按照文案策劃、平面設(shè)計(jì)、制圖及客戶接洽。課前老師需要將課程的數(shù)字資源上傳至學(xué)習(xí)通，每組同學(xué)根據(jù)老師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的任務(wù)書結(jié)合老師上傳的數(shù)字資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并按任務(wù)書要求完成課前預(yù)習(xí)題目。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通APP或者電腦端隨時(shí)隨地的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。老師可以實(shí)時(shí)的通過學(xué)習(xí)通查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，靈活的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到心中有數(shù)。

(二)課中實(shí)施，結(jié)合信息化手段多種教學(xué)方法的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景創(chuàng)設(shè)：課中教師可以先播放教學(xué)情景視頻，學(xué)生觀看視頻結(jié)合課前任務(wù)書的要求進(jìn)行分組任務(wù)陳述，隨后讓同學(xué)們?cè)贏PP中對(duì)同學(xué)們所陳述的內(nèi)容予以評(píng)價(jià)，通過這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式對(duì)課程項(xiàng)目情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這個(gè)環(huán)節(jié)是課前與課中的紐帶，其目的是讓學(xué)生們明白課前預(yù)習(xí)和本次課程的聯(lián)系，更好的去感知本次課程的魅力和意義，能夠帶著興趣和好奇心進(jìn)入課程。

課程引入：基于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情景，引出這次課程的任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，明確任務(wù)需求，培養(yǎng)了學(xué)生分析任務(wù)需求的能力。結(jié)合學(xué)習(xí)通搶答的形式讓學(xué)生自主思考任務(wù)的實(shí)施思路，使學(xué)生明確了本次課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

知識(shí)點(diǎn)講解：對(duì)任務(wù)需求進(jìn)行分析，學(xué)生明確了制作思路之后，教師結(jié)合微課視頻、動(dòng)畫視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。將原本枯燥難懂的繪制技巧、變形方法形象的為學(xué)生們展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，老師可結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，靈活的調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的講解，例如：對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)易錯(cuò)、混淆不清的知識(shí)點(diǎn)予以著重講解。

學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施：通過之前對(duì)任務(wù)的分析結(jié)合老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，老師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分組討論，構(gòu)思草圖，期間教師巡視指導(dǎo)，在解決學(xué)生出現(xiàn)的問題的同時(shí)進(jìn)行差異化指導(dǎo)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通能力、實(shí)際動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后，學(xué)生們將構(gòu)思出的草圖繪制在真實(shí)產(chǎn)品上，只有真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

產(chǎn)品展示：學(xué)生分組對(duì)其繪制的產(chǎn)品予以展示和介紹，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行作品互評(píng)，最終評(píng)選出本次課程最優(yōu)秀的作品。這個(gè)過程不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的表述能力，還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的品評(píng)能力和鑒賞能力。

(三)課后總結(jié)評(píng)價(jià)體系，搭起師生溝通的橋梁，用數(shù)據(jù)說明一切

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：課后，學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師可以很清楚的了解到學(xué)生這次課程的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)優(yōu)化授課方式，增加授課效果。

終期評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后，學(xué)生們可以通過評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)教師的授課情況、授課方式予以評(píng)教，教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果判斷授課方式是否正確、授課效果如何，便于教師在日后的授課過程中進(jìn)行優(yōu)化。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職《基礎(chǔ)圖案》課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用評(píng)價(jià)

筆者為了比較傳統(tǒng)授課模式和混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，將同一個(gè)班級(jí)《基礎(chǔ)圖案》課程項(xiàng)目七使用傳統(tǒng)授課模式，項(xiàng)目八使用了結(jié)合信息化手段的混合式教學(xué)模式。在項(xiàng)目八的教學(xué)過程中，無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上、課堂活躍的程度上，還是在教師掌握學(xué)情方面都是具有一定的優(yōu)勢(shì)。

混合式教學(xué)模式，縮短了課堂教學(xué)的時(shí)間，擺脫了以教師為中心“滿堂灌”的傳統(tǒng)形式，明確了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位。利用混合式教學(xué)模式在“線上”學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)一目了然，不但可以建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能便于教師根據(jù)學(xué)生們預(yù)習(xí)的情況靈活的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)?！熬€下”主要是根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，解決問題，應(yīng)用知識(shí)，具有針對(duì)性。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)槠潇`活多變、形式多樣、極具個(gè)性化，大大的提高學(xué)生“線下”學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將多種教學(xué)方法和信息化手段融合在一起，提升課堂學(xué)生的活躍度和參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的自主探究意識(shí)，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，真正做到了“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的教育環(huán)境。