■劉 瑩/湖北汽車工業(yè)學(xué)院外語學(xué)院

一、前言

慕課（MOOC）的意思為“大規(guī)模開放的在線課程”，是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的課堂不同，慕課具有大規(guī)模、開放、在線這三個(gè)主要特征。大規(guī)模（massive）則是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，僅僅只有幾十個(gè)人，慕課的開展動(dòng)輒上萬，最高可達(dá)十幾萬人；開放（Open）則是以學(xué)生的興趣作為課程導(dǎo)向，只要對(duì)課程有興趣，均可學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；在線（Online）則是慕課需要借助互聯(lián)網(wǎng)，注冊(cè)郵箱即可進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必受限于時(shí)間空間。本文以大學(xué)英語教學(xué)的改革為例，分析了目前大學(xué)英語的現(xiàn)狀，并研究了慕課帶給大學(xué)英語教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)和弊端，據(jù)此給出了幾點(diǎn)相關(guān)建議。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不夠?qū)I(yè)

大學(xué)英語相對(duì)于其它階段的教學(xué)，對(duì)英語的專業(yè)性需求更高?，F(xiàn)階段大多數(shù)大學(xué)英語教師僅僅只能滿足英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，難以滿足英語專才學(xué)生的英語知識(shí)需求。大學(xué)的專業(yè)很多，根據(jù)不同的專業(yè)有不同專業(yè)的英語，然而教師并不能做到針對(duì)不同專業(yè)的英語給學(xué)生帶來不同程度的英語教學(xué)。由此可見，大學(xué)英語對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，不僅要求教師掌握專業(yè)知識(shí)，還要求教師具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)技術(shù)，才能幫助學(xué)生全面提升自己。

（二）教學(xué)方式片面

大學(xué)校園盡管在大部分的情況下，擺脫了應(yīng)試教育，然而由于受到傳統(tǒng)教育的思想，教師的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)，并不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式并沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人需求，教師根據(jù)教材上的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，只能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)應(yīng)試教育的能手，但不利于學(xué)生思維的提升。

（三）課程設(shè)置不合理

大學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由的教學(xué)環(huán)境，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，然而在課程設(shè)置時(shí)，大多數(shù)的教師都以教學(xué)計(jì)劃為主旨，沒有考慮到學(xué)生的需求，當(dāng)前的大學(xué)英語課程設(shè)置不能滿足應(yīng)用型人才的需求，對(duì)大學(xué)英語課程的設(shè)置無法滿足不同層次的學(xué)生需求。與此同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)型人才的需求越來越大，選擇英語專業(yè)的人才越來越多，然而學(xué)校并沒有根據(jù)企業(yè)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，不但影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也不利于學(xué)生思維拓展。

三、慕課帶給大學(xué)英語教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

慕課能有效整合教學(xué)資源，以視頻、圖片、文字等形式通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到每一位學(xué)生的手中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，解決大學(xué)教師在教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容匱乏的問題。在互聯(lián)網(wǎng)中，慕課還能整合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，從中調(diào)整或重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。慕課能夠整合各種不同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足各個(gè)學(xué)生不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇不同的慕課資源，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在《fresh start》的知識(shí)點(diǎn)中，教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，加深學(xué)生對(duì)fresh start 內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生拓寬視野。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生共享教學(xué)資源，利用慕課當(dāng)中的教學(xué)資源進(jìn)行寫作，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效益

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)生可以選擇自己感興趣的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，灌輸式教學(xué)。因此，慕課可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。慕課能有效通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而慕課當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又能幫助教師提升教學(xué)效益，用現(xiàn)代技術(shù)作為教學(xué)的支撐點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能力，是新時(shí)代的教學(xué)改革的產(chǎn)物。

（三）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的歷史文化

在國際上，使用英語的國家很多，學(xué)生不僅要全面的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還要了解英語國家的歷史文化，可以有效規(guī)避學(xué)生在未來使用英語交流時(shí)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。各個(gè)國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣不同，掌握英語國家的歷史文化也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。慕課平臺(tái)擁有大量英語國家的歷史文化課程，在一定程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史文化的需求，有助于學(xué)生了解世界各國的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的歷史文化修養(yǎng)，增加學(xué)生歷史文化底蘊(yùn)。

四、慕課帶給大學(xué)英語教學(xué)改革的弊端

（一）慕課課程資源多，但缺乏精華

互聯(lián)網(wǎng)下的慕課課程雖然眾多，然而慕課的課程過于豐富，其中精華與糟粕并存，大部分都是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，精華部分少之又少。學(xué)生在選擇慕課課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常找的眼花繚亂，也無法找到自己需要的課程內(nèi)容，在慕課資源當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課堂上亦能學(xué)習(xí)到，并沒有哪家的慕課課程能夠幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的理解。大學(xué)生盡管在時(shí)間上相對(duì)自由，但是由于科目繁多，對(duì)英語的學(xué)習(xí)與精力都是有限的，在慕課課程的挑選上就耗費(fèi)了部分時(shí)間與精力，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)慕課課程失去耐心，從而放棄對(duì)慕課課程的學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)慕課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率低

慕課課程的學(xué)習(xí)并沒有時(shí)間和空間的限制，這是慕課的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是弊端所在。正是由于慕課課程的學(xué)習(xí)沒有時(shí)間空間的限制，缺乏主動(dòng)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)開小差。慕課課程是一門不需要任何成本的課程，任何人都可以在慕課中尋找自己感興趣的課程，因此，學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生對(duì)自己的嚴(yán)格要求，假如學(xué)生對(duì)自己太過放松，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率偏低。且慕課課程通常是以視頻的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)不愿意或者不想觀看的部分會(huì)選擇拉進(jìn)度條，跳過不感興趣的部分，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面吸收。

（三）無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)階段

慕課雖然比起傳統(tǒng)教學(xué)有著一定優(yōu)勢(shì)，但慕課畢竟是新時(shí)代信息科技技術(shù)的產(chǎn)物，對(duì)比傳統(tǒng)人性化的教學(xué)來說，慕課并不具備人性化教學(xué)。盡管慕課可以通過視頻為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并通過設(shè)計(jì)一些習(xí)題與練習(xí)鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，但是對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，慕課并不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，無法檢查學(xué)生對(duì)課業(yè)的完成情況，不能跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也不能明確學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。慕課的學(xué)分，有部分學(xué)生會(huì)通過作弊或者代寫的手段取得，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何益處。對(duì)學(xué)生的不足之處，慕課也無法為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)上的不足。

五、在大學(xué)英語教學(xué)改革中引入慕課的措施

（一）整合傳統(tǒng)教學(xué)與慕課

盡管傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中存在著很多問題，但是慕課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課科學(xué)、合理地整合在一起，取長補(bǔ)短，創(chuàng)造兩種教學(xué)模式并存的局面，才是大學(xué)英語教學(xué)改革中所需求的教學(xué)模式。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，還存在著許多不能被慕課取代的優(yōu)勢(shì)，將這些優(yōu)勢(shì)傳承下來，結(jié)合慕課的新模式，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)整合，爭(zhēng)取“1+1>2”，在課堂上充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，提高英語課程教學(xué)的效率。雖然慕課是新時(shí)代下的產(chǎn)物，但是在兩者整合時(shí)，還是要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，慕課為輔。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式就要及時(shí)進(jìn)行英語教學(xué)改革，去除傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中的糟粕部分，將課堂的主體交予學(xué)生，多多增加師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同掌握程度，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如：某校的英語課堂中，教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大致了解到每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以慕課作為輔助，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻印象。不僅如此，教師還根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，適當(dāng)?shù)囊胍恍I(yè)詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中增加一些專業(yè)詞匯。由于慕課擁有龐大的資源庫，教師可以根據(jù)學(xué)生需求的不同給學(xué)生布置不同的慕課課程，有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)資源

教師教習(xí)英語，或多或少專業(yè)性終究不夠。慕課具有開放性的特點(diǎn)，不論是何地，都能進(jìn)行資源的有效整合，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，都能分配到慕課資源。為了提高我國的教學(xué)水平，豐富教學(xué)資源，通過慕課引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，重新分析慕課課程資源當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選取慕課課程的精華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這種具有針對(duì)性的教學(xué)方式能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升教師的專業(yè)化水平

在慕課教學(xué)的背景下，教師應(yīng)該努力提升自身的教育專業(yè)化水平，為完善自己做好準(zhǔn)備，只有自身的專業(yè)化水平提升了，才能有能力去提升學(xué)生的專業(yè)水平。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師完善自己，積極開展教學(xué)技能訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法。教師通過完善自我的專業(yè)技能，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師要積極尋找自身在教學(xué)方面的不足與優(yōu)勢(shì)，不足之處加以改正，優(yōu)勢(shì)之處加以發(fā)揚(yáng)，通過制定適當(dāng)?shù)恼n件幫助學(xué)生完成課業(yè)，理解英語知識(shí)。

（四）重構(gòu)教學(xué)模式

慕課課程作為一種在線教學(xué)模式，擁有傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中沒有的優(yōu)勢(shì)，很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的漏洞。重構(gòu)慕課課程，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，能最大限度地提高慕課的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式而言，教師可以第一時(shí)間把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，做到因材施教，慕課卻不能。雖然慕課可以通過線上交流向線上的教師提問，但是教師對(duì)學(xué)生并不了解，無法給出最符合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。將傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和慕課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合在一起，才能發(fā)揮二者最大的效果。充分利用慕課當(dāng)中的海量學(xué)習(xí)資源，豐富傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在課后，教師還能在慕課上布置課后練習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)作為媒介，實(shí)時(shí)監(jiān)視學(xué)生完成課業(yè)情況，確保學(xué)生課后練習(xí)的完成率。

六、結(jié)語

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，為教學(xué)教育事業(yè)帶來了新的教學(xué)模式，慕課既有它的優(yōu)勢(shì)，亦有它的弊端。在目前大學(xué)英語的教學(xué)改革中，它為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念與方式，提升教學(xué)質(zhì)量。慕課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)改革，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，又能將慕課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大限度，同時(shí)，慕課教學(xué)也是符合我國素質(zhì)教育基本要求的。教師要積極提升自我的專業(yè)水平，積極創(chuàng)新、創(chuàng)造新型教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革盡一份力。