■李根芹/江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，2016起“工匠精神”連年寫入政府工作報(bào)告，2019年2月國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。這一系列關(guān)于職業(yè)教育的舉措都舉標(biāo)志著我國職業(yè)教育開啟了新的時(shí)代。我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，隨著“中國制造”向“中國智造”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)具有工匠精神的高素質(zhì)、高技能型人才的需求越來越迫切。而另一方面，我國人口紅利正趨于下降，老齡化社會(huì)正在加速，這就加劇了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高素質(zhì)高技能型人才需求之間的矛盾。這個(gè)矛盾又倒逼職業(yè)教育要加快改革步伐，用人才紅利抵消人口紅利下降對(duì)企業(yè)發(fā)展造成的不利影響，因此職業(yè)教育的改革正如火如荼展開。

隨著職業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐，班建制的傳統(tǒng)育人模式在職業(yè)教育人才培養(yǎng)上的弊端越來越明顯,越來越無法擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生工匠精神的職業(yè)教育要求。雖然班建制教育模式在通識(shí)教育上是一種科學(xué)、高效、低成本的育人方式，但職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，很多時(shí)候要“手把手”地演練與傳授，傳統(tǒng)的學(xué)徒制、導(dǎo)師制和工作室制的育人優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來?；诖?，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出并踐行“三制融合”培育高職生工匠精神的改革思想，激發(fā)師生“教”與“學(xué)”的內(nèi)生動(dòng)力，依托校企聯(lián)建的工作室和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)等育人平臺(tái)開展對(duì)師生工匠精神培育的理論研究與實(shí)踐探索。

所謂“三制”指工作室制、導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒制?！叭迫诤稀本褪且堰@三種育人制度有機(jī)結(jié)合，以工作室為平臺(tái)，以導(dǎo)師（師傅）帶學(xué)生（徒弟）為主要形式，學(xué)生跟著導(dǎo)師學(xué)知識(shí)、練技能、做項(xiàng)目，在實(shí)戰(zhàn)中提高各方面綜合素質(zhì)，師生在言傳身教中教學(xué)相長，從而提升師生的工匠精神。企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的過程，工作室學(xué)生在校是學(xué)生，進(jìn)企業(yè)便是準(zhǔn)員工。這樣就把全員育人、全程育人、校企聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)理念落到實(shí)處、貫穿于平時(shí)，也間接實(shí)踐了“適合的教育”理念，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的初步具有企業(yè)所需的“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。

工作室制起源于20世紀(jì)初德國包豪斯學(xué)院的“工作坊”。包豪斯成立了一些如金工、紡織、陶藝等工作坊，在這些工作坊中學(xué)生們作為徒工在師傅、技工的指導(dǎo)下，通過實(shí)際制作物品來學(xué)會(huì)一些知識(shí)和技能，進(jìn)而逐步形成了教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代教育模式：以工作室為空間依托，以專業(yè)教師和企業(yè)工程師為主導(dǎo)，借鑒企業(yè)運(yùn)行管理機(jī)制，集教學(xué)、研究（或設(shè)計(jì)）與生產(chǎn)為一體，理論課程與實(shí)踐教學(xué)縱向交替進(jìn)行，橫向相互滲透，逐步形成知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

“學(xué)徒制”無論中外古已有之。是指在職業(yè)活動(dòng)中，通過師傅的傳幫帶，使藝徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能，即在學(xué)習(xí)與日常生活中，徒弟在家庭作坊、官宦作坊、朝廷作坊等工作場所，通過觀察、模仿師傅的技藝，在耳濡目染與反復(fù)實(shí)踐中掌握師傅的知識(shí)和技藝?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制“心口相傳、耳濡目染”優(yōu)點(diǎn)，融入現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)，企業(yè)廣泛參與職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，相關(guān)部門或行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)當(dāng)起監(jiān)督、指導(dǎo)與規(guī)范的職責(zé)。

導(dǎo)師制起源于十四世紀(jì)牛津大學(xué)，當(dāng)時(shí)牛津大學(xué)實(shí)行一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生建立一門精深的學(xué)習(xí)體系，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，這種教育模式逐漸成熟發(fā)展為導(dǎo)師制。導(dǎo)師制能夠更好地貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，從制度上規(guī)定教師在從事教學(xué)科研以外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)。

在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與探索的大背景下，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推進(jìn)“三制融合”教學(xué)模式改革。工作室是“三制融合”教學(xué)模式改革的載體。2003年學(xué)院成立第一個(gè)師生工作室——公主線服裝工作室，經(jīng)過十多年實(shí)踐和優(yōu)化，其后，陸續(xù)成立了吳震技能大師工作室、張素儉名師工作室、“同桌的你”學(xué)生裝研發(fā)中心、原廠影像工作室等。這些工作室吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟做法的精髓，把工作室既作為教學(xué)與育人的平臺(tái),又作為校企融合、師生服務(wù)企業(yè)與社會(huì)的窗口，還是教育教學(xué)改革的試驗(yàn)基地。這些校企聯(lián)建的工作室采用校企雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師既是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也是學(xué)生品德養(yǎng)成、行為習(xí)慣培養(yǎng)上的導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師的言傳身教、耳濡目染中內(nèi)化自己的品性、學(xué)識(shí)與技藝。

各工作室開展“三制融合”教學(xué)模式改革工作的流程和內(nèi)容大致如下：

一、成立工作室、聘請(qǐng)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師

工作室是“三制融合”改革的基礎(chǔ)和平臺(tái)，因此推進(jìn)“三制融合”改革的首要工作是組建校企聯(lián)建、錯(cuò)位發(fā)展的工作室。我院創(chuàng)建的教師工作室基本以課程組為單位，原則上校內(nèi)導(dǎo)師聘請(qǐng)?jiān)撜n程組中品德與技藝水平高的老師擔(dān)任，人數(shù)上沒有嚴(yán)格的限制。校外導(dǎo)師聘請(qǐng)深度合作企業(yè)的管理或技術(shù)精英，甚至是中小企業(yè)的老總等。如三維工作室聘請(qǐng)了江陰南國之風(fēng)裝飾裝潢有限公司總經(jīng)理李杰、設(shè)計(jì)總監(jiān)周洪年擔(dān)任工作室企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師真正參與到工作室的日常管理與運(yùn)作、日常教學(xué)、專業(yè)與課程建設(shè)、項(xiàng)目研究與實(shí)踐等工作中，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)有的作用。

二、招聘學(xué)員，組織學(xué)生技能訓(xùn)練，在競賽中鍛煉學(xué)生

由于工作室除了承擔(dān)導(dǎo)師的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還是作為正常教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是給學(xué)有余力的學(xué)生以技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提升搭建的平臺(tái)。工作室學(xué)員采用申請(qǐng)制，一般來說，工作室學(xué)生同時(shí)也是同專業(yè)學(xué)生社團(tuán)的成員。導(dǎo)師對(duì)工作室成員從專項(xiàng)技能訓(xùn)練入手，參加各級(jí)各類競賽，在競賽中磨練與檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)水平。如“同桌的你”學(xué)生裝研發(fā)中心的陶穎彥、王銀明導(dǎo)師自己多次參加江蘇省信息化教學(xué)競賽、服裝設(shè)計(jì)大賽，成績優(yōu)異，因此“同桌的你”學(xué)生裝研發(fā)中心2016年被評(píng)為江蘇省十大設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，2017年被評(píng)為無錫市校企合作優(yōu)秀示范組合。指導(dǎo)工作室學(xué)生多次參加江蘇省服裝技能大賽，服裝專項(xiàng)設(shè)計(jì)比賽。2019年6月該工作室學(xué)生夏雪、倪蘭蘭代表江蘇省參加技能競賽國賽，獲三等獎(jiǎng)。

三、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操練

工作室導(dǎo)師大多承接了企事業(yè)單位的真實(shí)項(xiàng)目，在雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，工作室學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)操練中專業(yè)能力突飛猛進(jìn)，與未來工作崗位提前對(duì)接。例如許洪龍老師的“裝備自動(dòng)化與物聯(lián)網(wǎng)工作室”為華宏集團(tuán)研發(fā)了“用于廢鋼回收利用的高效大型剪切機(jī)”、“Q91Y-500W多刀龍門剪的設(shè)計(jì)與模型研制”、“華宏科技機(jī)械裝備智能物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)開發(fā)”等。又如新媒體運(yùn)營工作室承接了江陰市電商協(xié)會(huì)、江陰市夢(mèng)想傳媒有限公司的部分產(chǎn)品的網(wǎng)上銷售實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。吳震技能大師工作室與雙良集團(tuán)合作開發(fā)“立體車庫”，為江陰市協(xié)青機(jī)械制造有限公司進(jìn)行清紗機(jī)的數(shù)字化改造，為祝塘鎮(zhèn)一家制藥設(shè)備廠進(jìn)行PLC技術(shù)改造等。

四、參與地方文化活動(dòng)，在活動(dòng)中提升工作室的社會(huì)知名度

創(chuàng)意與服務(wù)類工作室一般是服務(wù)行業(yè)協(xié)會(huì)、政府及企事業(yè)單位，因此承接的文化活動(dòng)、公益活動(dòng)會(huì)比較多，如周箭、葛建偉老師的原廠影像工作室、幀格智作影視后期工作室承接了江陰非遺系列宣傳片的拍攝，先后拍攝了《江陰好手藝》《江陰好味道》《江陰好中醫(yī)》，完成了長源機(jī)械有限公司宣傳片拍攝與公司網(wǎng)站建設(shè)。徐霞客文化旅游工作室?guī)熒啻螀⒓有煜伎脱芯繒?huì)各項(xiàng)文化活動(dòng)，已經(jīng)成為江陰徐霞客研究會(huì)的骨干力量。工作室參與文化活動(dòng)一般都是由工作室導(dǎo)師牽頭負(fù)責(zé)，但大量具體工作是由學(xué)生完成，在活動(dòng)中鍛煉提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。

五、沙龍、技術(shù)研討成為工作室?guī)熒虒W(xué)相長的平臺(tái)

各工作室?guī)熒鷷?huì)定期集中學(xué)習(xí)、交流、研討本專業(yè)前沿知識(shí)、最新技術(shù)，邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師、社會(huì)名家到工作室講學(xué)、舉辦沙龍、論壇、技術(shù)研討等活動(dòng)，在相互的探討與交流中共同進(jìn)步。如南國之風(fēng)的設(shè)計(jì)師、工程師們自2017年9月起就與“三維工作室”長期開展設(shè)計(jì)沙龍活動(dòng)，李杰總經(jīng)理帶頭給工作室的學(xué)生上課。

六、企業(yè)培訓(xùn)，提升企業(yè)在崗人員技術(shù)水平

由于工作室導(dǎo)師學(xué)識(shí)水平、技術(shù)水平比較高，常常會(huì)承擔(dān)一些企業(yè)的技工、技師甚至高級(jí)技師的培訓(xùn)。吳震老師就承擔(dān)了江蘇陽光集團(tuán)、江陰興澄特種鋼鐵有限公司、江蘇長電科技股份有限公司等上市企業(yè)以及各中小企業(yè)的多項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)，由他參與編撰的綜合技能實(shí)訓(xùn)教材已廣泛使用于專業(yè)技能教學(xué)，先后培訓(xùn)高級(jí)工、技師、高級(jí)技師千余人，他指導(dǎo)的學(xué)生獲2014、2015年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽二等獎(jiǎng)；所帶的95部隊(duì)徒弟獲總裝備部標(biāo)兵競賽一等獎(jiǎng)，在2017第三屆無錫技能精英大賽電氣裝置項(xiàng)目中，他所帶的徒弟獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

七、企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材編寫、教科研項(xiàng)目研究

大凡被聘請(qǐng)為工作室導(dǎo)師的一般來說在企業(yè)里本身就是管理或技術(shù)方面的專家，在企業(yè)里有一定的地位和權(quán)威，有的甚至是行業(yè)專家，這些企業(yè)導(dǎo)師也樂于參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教科研項(xiàng)目的研究等工作?！巴赖哪恪睂W(xué)生裝研發(fā)中心的幾位導(dǎo)師就全程參與了校內(nèi)導(dǎo)師的省教學(xué)競賽現(xiàn)場教學(xué)，共同指導(dǎo)技能訓(xùn)練隊(duì)的學(xué)生參賽集訓(xùn)，共同編寫教材。徐霞客文化旅游工作室的企業(yè)導(dǎo)師羅穎與校內(nèi)導(dǎo)師趙愛民一起主持江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批央財(cái)資助的課程資源建設(shè)項(xiàng)目——《導(dǎo)游業(yè)務(wù)新編》等。

在“三制融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索中我們更加明晰了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生管理、校企融合的方向與重點(diǎn)工作，雖然實(shí)踐中會(huì)碰到各種各樣的困難，但只要我們矢志不移，大膽實(shí)踐，就一定會(huì)為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)出大量他們所需的人才，也為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)與推行作出我們的努力。