■唐 沙 林婭麗 周青青/重慶理工大學(xué)

大學(xué)生心理情景劇是在心理輔導(dǎo)和心理治療方面能夠發(fā)揮獨(dú)特和良好的教育作用和效果，是高校開展大學(xué)生心理健康教育的一種有效方式。心理劇“利用與生活相似的情景，通過行動(dòng)表達(dá)的方法與技術(shù)，以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識(shí)到其中的主要問題，當(dāng)事人自己或在參與者的協(xié)助下解決，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變?！敝貞c理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院以心理健康漫畫大賽為特色活動(dòng)，同學(xué)們以班級(jí)為單位，創(chuàng)作反映心理困擾的四格漫畫作品參加初賽。在決賽環(huán)節(jié)通過將漫畫內(nèi)容編排為心理情景劇的形式進(jìn)行展演，融合多種藝術(shù)元素，借鑒舞蹈、繪畫、音樂等表達(dá)形式，深受大學(xué)生喜愛。根據(jù)學(xué)院長期進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育打造為“心語心畫”系列品牌活動(dòng)，涵蓋心理健康團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)、心理健康主題班會(huì)、心理健康漫畫大賽、心理健康微小說大賽、心理健康書畫展等五個(gè)子項(xiàng)目。這五個(gè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相輔相成為心理健康教育工作注入活力與動(dòng)力。其中心理健康漫畫大賽中的心理情景劇編演作用尤為突出，因此對心理情景劇在心理健康教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中影響開展了問卷調(diào)查與研究。

一、調(diào)研對象

從重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院各個(gè)年級(jí)參與問卷調(diào)查研究有效人數(shù)共336人，其中男生102人，女生234人，2016級(jí) -2017級(jí) 238人，2014-2015級(jí)91人，2014級(jí)以前7人。

二、研究工具

（一）心理健康教育調(diào)查問卷

問卷共有十三個(gè)項(xiàng)目，要求被測試者對每個(gè)項(xiàng)目作答。該問卷包括宣傳與普及心理情景劇，調(diào)查心理情景劇的普及程度、參與情況、參與形式等方面。

（二）結(jié)果分析

（1）心理情景劇的普及情況。心理健康教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，而心理情景劇則是心理健康教育的形式之一，雖然日益受到關(guān)注，但活動(dòng)宣傳度及參與度還不夠，從調(diào)查的情況來看：62.2%的同學(xué)對于心理情景劇不了解，32.44%的同學(xué)基本了解，僅有5.36%的同學(xué)充分了解。這也印證了部分研究者的觀點(diǎn)：“學(xué)校心理健康教育得不到部分學(xué)生的信任和支持，收不到應(yīng)有的效果。從普及的教育方法上，對預(yù)防性和發(fā)展性教育重視不夠；在教育途徑上，有效、實(shí)用、針對性強(qiáng)的團(tuán)體活動(dòng)不多；在教育形式上，偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的配合；在教育目標(biāo)上，定得過細(xì)、過繁、缺乏層次性；在講授方法上，過于專業(yè)化、知識(shí)化?！?/p>

（2）心理情景劇的參與度情況。大學(xué)生參與心理情景劇的情況分析：40.48%的同學(xué)沒有參與過心理情景劇，30.36%的同學(xué)參與過心理情景劇，29.17%的同學(xué)沒有聽說過心理情景劇。從數(shù)據(jù)顯示出心理情景劇的參與度是較低的，大部分同學(xué)均未參與甚至沒有聽說過心理情景劇。

（3）心理情景劇的了解意愿情況。大學(xué)生對于心理情景劇的了解意愿情況分析：79.17%的同學(xué)愿意了解心理情景劇，20.83%的同學(xué)不愿意了解。從數(shù)據(jù)顯示出大部分同學(xué)愿意了解心理情景劇，同學(xué)對于心理情景劇的了解意愿是較高的，僅少部分同學(xué)不愿意了解心理情景劇。

（4）心理情景劇中興趣工作傾向情況。大學(xué)生對于心理情景劇中興趣工作傾向情況分析：36.9%的同學(xué)愿意當(dāng)情景劇演員，36.31%的同學(xué)愿意當(dāng)觀眾，13.69%的同學(xué)愿意當(dāng)劇目導(dǎo)演，13.1%的同學(xué)愿意當(dāng)劇本作家。從數(shù)據(jù)顯示出同學(xué)對于演員有著較大的喜好，表現(xiàn)出同學(xué)愿意在心理情景劇中展示自己；也有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡當(dāng)觀眾，作為旁觀者觀看心理情景??；導(dǎo)演及劇本作者作為幕后工作人員同學(xué)喜好比例較小。

（5）喜歡的心理情景劇類型情況。大學(xué)生對于心理情景劇中喜歡的類型情況分析：72.62%的同學(xué)喜歡勵(lì)志類型，64.58%的同學(xué)喜歡愛情類型，63.1%的同學(xué)喜歡友情類型，61.61%的同學(xué)喜歡親情類型，58.33%的同學(xué)喜歡社會(huì)類型，50.6%的同學(xué)喜歡生活類，2.68%的同學(xué)喜歡其他類型。

從數(shù)據(jù)顯示出同學(xué)更喜歡勵(lì)志、愛情、友情、親情、社會(huì)、生活類型的心理情景劇，表現(xiàn)出大學(xué)生符合年齡的興趣取向。

（6）心理情景劇中的劇目類型喜好情況。大學(xué)生對于心理情景劇中喜歡的劇目類型情況分析：44.94%的同學(xué)更喜歡著重刻畫心理的心理劇，40.77%的同學(xué)更喜歡著重劇情的情景劇，14.29%的同學(xué)喜歡心理和劇情都有涉及但不夠突出的劇目。從數(shù)據(jù)顯示出喜歡著重刻畫心理的心理劇的同學(xué)稍多于喜歡劇情的情景劇。

（7）心理情景劇的發(fā)展展望情況。大學(xué)生對于心理情景劇的發(fā)展展望情況分析：83.33%的同學(xué)認(rèn)為心理情景劇有必要發(fā)展，16.67%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示大部分同學(xué)均認(rèn)為有必要發(fā)展心理情景劇。

三、討論與分析

綜合以上調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，要達(dá)到好的心理情景劇的教育效果，大學(xué)生的健康教育務(wù)必全方位、系統(tǒng)地進(jìn)行，要讓盡可能多的同學(xué)參與心理情景劇，提升同學(xué)們的參與度，以達(dá)到在表演的同時(shí)取得較好的效果。

（一）心理情景劇對心理健康產(chǎn)生影響表現(xiàn)在

（1）心理情景劇的表演對學(xué)生的影響，體現(xiàn)在：第一，塑造勇敢的個(gè)性，激勵(lì)自我，戰(zhàn)勝恐懼害怕；第二，塑造參與意識(shí)、培養(yǎng)積極性和主動(dòng)性；第三，塑造競爭意識(shí)，比賽就有競爭，通過競爭找到差距，促進(jìn)學(xué)習(xí)；第四，學(xué)會(huì)欣賞，排除嫉妒心理；第五，心理情景劇具有藝術(shù)教育的作用，通過參與各類大型比賽和活動(dòng)是藝術(shù)活動(dòng)的鍛煉，能潛移默化對參與者產(chǎn)生影響。

（2）心理情景劇表演對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極作用，體現(xiàn)在：第一，通過心理情景劇表演對大學(xué)生的心理困擾做預(yù)先呈現(xiàn)與解決。學(xué)生通過表演劇本，實(shí)際上是在對生活中的種種困難進(jìn)行預(yù)先的解決，因?yàn)榍榫皠〉膭”径紒碜杂谡鎸?shí)生活。“表演使學(xué)生建立正確的舞臺(tái)自我感覺，就是要求像生活中對待一切事物的態(tài)度一樣，去對待一切舞臺(tái)虛構(gòu)。因?yàn)椋枧_(tái)上所有的一切都是虛構(gòu)的、假使的，但訓(xùn)練有素的演員就能快速的，以假亂真，獲得像人在生活中那樣的一種自我感覺?！钡诙?，心理情景劇的表演對演員與觀眾都有潛移默化的心理療愈作用。尤其對觀眾來說，通過觀看表演，可以旁觀者角度，冷靜分析問題培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力。同時(shí)，觀眾們觀看心理情景劇，同學(xué)們表演時(shí)，具有喜劇與幽默的喜劇美成分比較多，觀看后可以放松身心，有助于釋放壓力。

（二）心理情景劇對大學(xué)生的影響體現(xiàn)在

第一，心理情景劇是獨(dú)特的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，具有突出的特點(diǎn)和魅力。在表演過程中，不僅表演者能從中體驗(yàn)心理上的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，明癥結(jié)之所在，領(lǐng)悟其中的道理；同時(shí)還通過舞臺(tái)展現(xiàn)，讓更多的學(xué)生從中受益。第二，心理情景劇符合學(xué)生身心特點(diǎn)，是大學(xué)生樂于接受的心理教育活動(dòng)。它生動(dòng)形象，集教育性、趣味性于一體，用學(xué)生比較喜歡的方式反映其內(nèi)在的心理困擾，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對挫折，緩解生活壓力。第三，心理情景劇使學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理心理問題。它讓學(xué)生們在劇情中有所體驗(yàn)與感悟，這為學(xué)生解決心理問題提供了更直觀的方法，讓學(xué)生獲得心理修復(fù)和改善。

心理情景劇使學(xué)生對心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加全面細(xì)致和深刻，很大程度上提高了心理健康教育的效果。它將情景與心理有機(jī)融為一體，使表演者與觀賞者都能有更好的體驗(yàn)和更加深刻的反思。它為同學(xué)們提供一個(gè)平臺(tái)，透過它可以重現(xiàn)生活場景、展示心理現(xiàn)象、討論新異觀點(diǎn)。進(jìn)一步提高學(xué)校對心理情景劇的重視度，學(xué)生的參與度，增強(qiáng)大學(xué)生對心理情景劇的認(rèn)可度與關(guān)注度，拓寬大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的生動(dòng)載體，豐富大學(xué)生校園文化生活，突出“心理育人”、“實(shí)踐育人”、“文化育人”等理念，能更好為培養(yǎng)人才服務(wù)。