■鄒 靚 周淑珺/吉首大學國際教育學院

一、前言

“三語”教育的研究興起于歐盟2000年通過的《歐盟基本權(quán)利憲章》，指除了學習者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外，目前正在學習的一種或多種語言。在我國三語教育興起于本世紀初，通常指在少數(shù)民族地區(qū)所實施的少數(shù)民族語、漢語和英語（或其他外語）三種語言的教育。諸多學者曾對我國少數(shù)民族地區(qū)的三語師資情況及其教育現(xiàn)狀進行過調(diào)查研究（姜秋霞、劉全國等2006；范允龍2012；葉光鳳2012；劉承宇、單菲菲2016），發(fā)現(xiàn)我國民族地區(qū)普遍存在三語師資不足、學歷偏低、知識結(jié)構(gòu)單一和少數(shù)民族教師的語言優(yōu)勢在教學中沒有得到很好的利用等問題。湘西苗族地區(qū)是武陵山區(qū)深度貧困地區(qū)，本研究對該地區(qū)的三語師資及教學現(xiàn)狀進行田野調(diào)查，以深刻了解該地區(qū)三語師資和教學現(xiàn)狀，為該地區(qū)的三語教育提升提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究背景和問題

湘西苗族地區(qū)地處武陵山腹地，苗語、漢語和英語共同構(gòu)成了該地區(qū)特有的三語語言景觀，并成為了其基礎(chǔ)教育的重要組成部分。由于自然地理條件限制，苗區(qū)交通不便，經(jīng)濟相對落后，三語師資缺乏一直是困擾苗區(qū)基礎(chǔ)教育的重要因素。雖然近年來苗區(qū)的三語師資得到了較大改善，但仍然存在一定的問題，制約著該地區(qū)三語基礎(chǔ)教育的發(fā)展。針對上述情況，本研究對湘西苗族地區(qū)三語師資及教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，具體回答以下幾個問題:

（1）湘西苗族地區(qū)三語師資總體情況如何？

（2）該地區(qū)三語教師的三語能力和三語教育態(tài)度怎樣？

（3）該地區(qū)三語教育方式和成效怎樣？

（二）調(diào)查對象與方式

本研究抽取湘西土家族苗族自治州6個有代表性的苗族聚居區(qū)為調(diào)查對象，即保靖縣呂洞山鎮(zhèn)、花垣縣麻栗場鎮(zhèn)、瀘溪縣小章鄉(xiāng)、鳳凰縣千工平鎮(zhèn)、吉首市己略鄉(xiāng)、古丈縣默戎鎮(zhèn)。采取問卷調(diào)查、課堂觀摩和實地訪談等調(diào)查方式，共發(fā)放問卷54份，收回有效問卷42份。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）湘西苗族地區(qū)三語師資總體情況

由于湘西地處偏遠，教師隊伍的穩(wěn)定一直是制約當?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的重要因素之一。通過對有效問卷進行統(tǒng)計，在民族結(jié)構(gòu)上，在湘西苗族地區(qū)少數(shù)民族英語教師占絕大多數(shù)，其中苗族占69%,土家族占21.4%，另有9.5%的教師為漢族。教師中只有約45%英語教師會說苗語。從教師的教齡看，5年以下教齡的超過60%，這說明苗區(qū)的英語教師最近幾年正逐步年輕化。從教師的學歷結(jié)構(gòu)看，多數(shù)英語教師是師范專業(yè)畢業(yè)（71.4%），第一學歷在?？茖哟我陨?。這說明，隨著近年來國家對教師學歷的準入要求提升，目前湘西苗族地區(qū)的教師學歷結(jié)構(gòu)已逐步得到了改善，并達到了國家規(guī)定標準。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，英語專業(yè)和非英語專業(yè)教師各占一半，其中非英語專業(yè)教師主要分布在小學層次，初中層次90%以上為英語專業(yè)畢業(yè)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學因缺乏英語教師，不得不讓部分非英語專業(yè)畢業(yè)生從事英語教學工作，或采取臨時培訓等方式滿足英語教學需要。從英語教師的英語過級情況看，大部分教師具備相應(yīng)的專業(yè)水平，約40%的教師擁有大學英語四、六級證書；但專業(yè)高水平人才仍然較為缺乏，只有約17%的教師擁有英語專業(yè)四、八級證書。

（二）湘西苗區(qū)教師的三語能力與三語教育態(tài)度

教師的教學能力是影響教育水平的重要因素。通過對有效問卷進行統(tǒng)計，從英語能力上看，64%教師認為現(xiàn)有的英語能力一般能勝任所任班級的英語教學，36%教師認為完全能勝任。這說明湘西苗區(qū)英語教師對自己的英語教學能力較有信心。從所修課程來看，參與調(diào)查的所有教師學過或了解過教育學、心理學等課程。這表明隨著教育政策的完善，湘西苗區(qū)教師的教學水平有了較大提高。從英語教學法看，雖然大部分教師（79%）在大學時期修過類似課程，卻沒有教師系統(tǒng)學習過英語教學法，還有10%教師甚至不了解什么是英語教學法。這從另一個角度說明三語教師的教學專業(yè)度還有待提升，需要進一步學習有關(guān)教學方面的專業(yè)知識。在三語教育態(tài)度上，從苗語是否對英語學習有幫助方面來看，大部分教師認為苗語有助于英語習得，但仍有42%教師表示對此并沒有幫助或不確定是否有幫助。由此可見，湘西苗區(qū)教師對三語教育的態(tài)度并不樂觀，三語教育在湘西苗族地區(qū)形式嚴峻。

（三）湘西苗區(qū)三語教育方式和成效

我們對湘西苗區(qū)的三語教育方式和教育成效展開調(diào)查，湘西苗區(qū)教師通常綜合使用各種語言進行教學?？傮w看來，目前的三語教育模式為漢語占主導(dǎo)地位，英語課程正在全面普及。在三語教育成效上，大部分教師（67%）對所任教班級的英語教學效果持一般態(tài)度，只有10%教師持肯定態(tài)度，還有7%持否定態(tài)度。這說明三語教育在湘西苗區(qū)并未取得顯著的效果，仍存在上升空間。60%教師表示，會講少數(shù)民族語（苗語）的學生和不會講少數(shù)民族語（苗語）的學生在英語成績上區(qū)別不大。他們認為苗語對英語學習的幫助不明顯，但并不否認苗語對英語教學的積極影響。由此可見，該地區(qū)英語教師的“三語教育意識”模糊，不太重視三語教學模式在教學活動中的應(yīng)用，未注意到苗族學生學習英語的特殊性，在教學中忽略他們獨特的文化和語言特征。這種教學方式，容易導(dǎo)致民族語言和身份喪失，不利于苗族學生的英語學習，也不利于苗語言文化的發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

如上所述，總的來說，湘西苗族地區(qū)的三語師資水平有待提高，師資結(jié)構(gòu)有待完善；三語教師的三語能力和三語教育態(tài)度有待提升；三語教育水平和成效有待進一步完善。針對湘西苗族地區(qū)三語教育現(xiàn)狀，我們認為可以從以下兩方面進行改善，以提升該地區(qū)的三語教育水平。

（1）加大三語師資培育力度。湘西苗區(qū)有其特有的語言生態(tài)環(huán)境，苗語作為當?shù)氐哪刚Z仍然有其重要地位，漢語也是當?shù)氐闹匾Z言，絕大多數(shù)苗族學生都是平衡雙語者。英語作為該地區(qū)的第三語言，必須充分發(fā)揮苗族學生的雙語優(yōu)勢，這樣才能使英語教育取得其應(yīng)有的教學效果。在當?shù)?，具有苗、漢、英三種語言能力并懂得三語教育規(guī)律的教師較為稀缺。當?shù)亟逃块T可與地方高校采取聯(lián)合培育的方式，從苗區(qū)選擇一批優(yōu)秀的初高中畢業(yè)生作定向免費培養(yǎng)，使這批畢業(yè)生成為合格的三語教師，從而充實到苗區(qū)的基礎(chǔ)教育，提升民族教育。（2）加大民族教育扶貧力度。國家和當?shù)亟逃姓鞴懿块T應(yīng)加大對苗區(qū)的教育扶持力度，提高苗區(qū)教師的福利待遇，吸引優(yōu)秀的三語教師到湘西苗族地區(qū)任教，并鼓勵當?shù)厣贁?shù)民族畢業(yè)生到農(nóng)村基層就業(yè)，解決師資缺乏的問題。同時建立長效的在職教師繼續(xù)教育制度，增加當?shù)亟處煹难行迿C會，提升當?shù)厝Z教師的教育教學能力。