■張秀萍/咸陽師范學(xué)院

高校實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)管理，要求激發(fā)大學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造積極性，從實(shí)踐角度入手實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)技能的提升。傳統(tǒng)高校在大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)中，都是采用扁平化管理或者是金字塔式的層級(jí)管理，沒有尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性不強(qiáng)。新時(shí)代背景下，高校實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理，應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，激發(fā)大學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，致力于促進(jìn)師生交流，奠定大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培育的基礎(chǔ)。這需要依據(jù)人本理念，將人本管理思想融入打破教學(xué)實(shí)踐中，通過人本管理手段，實(shí)現(xiàn)多元化以及多樣化管理，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力的提升。

一、高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理的重要性

高等教育深化改革背景下，大學(xué)生的實(shí)踐能力以及職業(yè)能力備受重視，各大高校都在積極縮減理論教學(xué)部分，為學(xué)生搭建更好、更多的實(shí)踐平臺(tái)，以確保學(xué)生素質(zhì)與技能符合社會(huì)人才需求。因此，實(shí)踐教學(xué)是高校教育體系中的關(guān)鍵部分，不僅是要延伸理論教學(xué)內(nèi)容，還要在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷地提升大學(xué)生的職業(yè)能力。多年來高校都在挖掘?qū)嵺`教學(xué)的育人功能，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校順利改革的必然要求。目前，高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理，逐步走向信息化、網(wǎng)絡(luò)以及人本化，用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)管理方式以及管理模式的革新，為大學(xué)生搭建新的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以便于師生交流互動(dòng)，更好地監(jiān)督與管理大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。

大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理，借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理能力，能突出實(shí)踐教學(xué)的地位，將大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)管理推向更高的水平，以便于落實(shí)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，師生能在平臺(tái)上查閱課程，瀏覽自己的實(shí)習(xí)情況。所以，高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理，在信息化與網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的推動(dòng)下，逐步成為高校教育體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，師生能在管理平臺(tái)和管理體系中，更加詳細(xì)地了解實(shí)習(xí)需求，了解實(shí)習(xí)安排情況，以便于更好地展開教學(xué)管理，保證大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化管理。

二、高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理存在的問題

現(xiàn)階段高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)管理存在不少問題，阻礙了大學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)踐的順利開展，不利于提升大學(xué)生就業(yè)能力。為實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的革新，要基于問題進(jìn)行成因分析，才能對(duì)癥下藥，提升大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

其一，實(shí)習(xí)管理體制漏洞多。我國高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)管理體制，多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的條例與規(guī)劃，沒有隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)而改變管理理念、管理方法以及管理手段等，以致于大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)存在分工不清，權(quán)責(zé)界限模糊以及定位不明確等情況?，F(xiàn)階段高校、企業(yè)以及學(xué)生，在實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)中并不明白自身的責(zé)任定位，企業(yè)僅僅是給學(xué)生提供崗位，卻忽略了員工培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)；學(xué)校將自己的責(zé)任定位在輸送大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)上，忽略了崗位管理以及職業(yè)工作指導(dǎo)；學(xué)生則是隨波逐流，跟著教師和企業(yè)的步伐走，缺乏自主性與積極性。傳統(tǒng)管理體制限制了學(xué)校的管理，也不利于展開現(xiàn)代化實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

其二，建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。高校近年來的招生規(guī)模不斷增加，大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)人數(shù)增多，教學(xué)經(jīng)費(fèi)也逐步增加，但應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)費(fèi)還是較少，導(dǎo)致實(shí)踐基地建設(shè)多數(shù)都是形式化，沒有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)踐引領(lǐng)作用。一方面，高校的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量較少，無法滿足大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)要求，另一方面，高校缺乏規(guī)范化的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)以及保障機(jī)制，以致于實(shí)踐資源共享不足。

其三，高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足?，F(xiàn)階段高校教師并不沒有深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，且教師本身也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)多數(shù)是由專、兼職技術(shù)人員或管理人員負(fù)責(zé)，教師與企業(yè)人員之間的互動(dòng)不足。雖然我國高校教師的學(xué)歷水平較高，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教師缺乏多實(shí)際崗位工作的認(rèn)識(shí)，很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控都缺乏人員負(fù)責(zé)，以致于高校無法掌握大學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)情況，學(xué)生能接觸的崗位內(nèi)容較少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)也流于形式。

三、高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的革新策略

若是要提升大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，要先革新整體管理體系，面向大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，以人本理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理體制的優(yōu)化，切實(shí)提升大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)效果。所以，教學(xué)管理模式的革新，要從管理理念，管理方法以及管理手段入手，將以往單一的實(shí)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的積極性，以便于學(xué)生了解實(shí)習(xí)目的，結(jié)合自身的就業(yè)想法選擇合適的實(shí)習(xí)崗位以及實(shí)習(xí)方法。

其一，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)模式的多樣化，達(dá)到規(guī)范化管理的要求。大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)在以往都是采用統(tǒng)一實(shí)習(xí)的模式，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏自主性與個(gè)性化，為激發(fā)大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)積極性，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生自行聯(lián)系相應(yīng)單位，進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉。我國高?？山梃b國外的實(shí)習(xí)模式，例如德國大學(xué)明確要求大學(xué)生在 畢業(yè)前要去企業(yè)實(shí)習(xí)，但是對(duì)實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)方式不做要求，并可以交替進(jìn)行實(shí)習(xí)，只要最后的實(shí)訓(xùn)時(shí)間以及實(shí)習(xí)測(cè)試符合學(xué)分要求就行。因此，我國大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)應(yīng)建立彈性多樣化的實(shí)習(xí)管理模式，將大學(xué)生課外打工也作為實(shí)踐學(xué)分考核項(xiàng)目之一，高?？蔀閷W(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)電話與企業(yè)發(fā)展背景，由學(xué)生自己去選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，從而讓大學(xué)生掌握更多的實(shí)習(xí)自主權(quán)。大學(xué)生可依據(jù)自身需求，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容，高校則是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行監(jiān)控與管理，為大學(xué)生設(shè)置專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，確保畢業(yè)實(shí)習(xí)順利有效進(jìn)行。

其二，明確責(zé)任分工，加強(qiáng)組織管理。高校大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理，應(yīng)促進(jìn)高校與企業(yè)的互動(dòng)，雙方共同派遣相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，監(jiān)控大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)整個(gè)過程，共同制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)管理制度。高校應(yīng)從學(xué)生角度，明確實(shí)習(xí)協(xié)議以及經(jīng)費(fèi)等宏觀管理項(xiàng)目，企業(yè)則是要做好實(shí)習(xí)的任務(wù)分布以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，雙方資源共享以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)按照自身的角色定位，協(xié)調(diào)推進(jìn)整個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)組建實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍，從輔導(dǎo)員以及課程教師、教學(xué)秘書等組成專門的實(shí)習(xí)小組，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)預(yù)算以及復(fù)核實(shí)習(xí)學(xué)分等，總結(jié)實(shí)習(xí)教學(xué)情況，保障大學(xué)生的人身安全，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)員工管理的無縫對(duì)接。由學(xué)校實(shí)習(xí)小組專門負(fù)責(zé)大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理，能有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控，經(jīng)很切實(shí)提升實(shí)習(xí)成效。

其三，搭建在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化管理。為動(dòng)態(tài)監(jiān)控大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)過程，高校應(yīng)利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和促進(jìn)師生在線交流。師生能在教學(xué)管理平臺(tái)上，引入實(shí)驗(yàn)室安全制度，在專門的考試欄目中，測(cè)試學(xué)生實(shí)習(xí)情況，提升學(xué)生對(duì)安全知識(shí)、職業(yè)工作的了解程度，從而規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為，落實(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)大綱和具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)管理也因此無法達(dá)到預(yù)期要求，急需改變現(xiàn)有的大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)管理方法、管理模式的革新，才能將大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)深入到技能與素養(yǎng)層面。