■李 娜/大連市旅順口區(qū)登峰小學(xué)
課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源,除了教科書以外,還有教師、學(xué)生,師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的、直接的課程資源。校外課程資源,主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)是指在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中,充分調(diào)動(dòng)各種力量,挖掘一切小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因素來源和保證小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的必要而直接的條件,為課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)不斷提供服務(wù)資源的過程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是義務(wù)教育必修課程,與學(xué)科課程并列設(shè)置,但其內(nèi)容與學(xué)科課程相比,超越了傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系,具有較強(qiáng)的開放性,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級(jí)管理課程,教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面,提出了宏觀的要求和原則,但沒有統(tǒng)一的教材、和實(shí)施的具體要求和標(biāo)準(zhǔn),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo),具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主,因此,學(xué)校和授課教師要在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),在課程資源開發(fā)過程中,要突出地域特色,充分挖掘本土課程因素,利用本土課程資源、面向?qū)W生完整的生活世界,有效促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。同時(shí),注重課程資源的可利用性和生成性,既要課優(yōu)選程資源,又要與時(shí)俱進(jìn),隨著學(xué)生的成長、社會(huì)的發(fā)展、不斷生成新的優(yōu)質(zhì)課程資源,創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源校本開發(fā),助力學(xué)生扣好人生的第一??圩樱瑸閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
(1)對(duì)課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)不清晰,內(nèi)容出現(xiàn)偏頗。突出表現(xiàn)在有些學(xué)校的課程內(nèi)容偏向于勞技課、信息技術(shù)課、以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,課程資源開發(fā)面狹小,課程內(nèi)容出現(xiàn)偏頗。
(2)課程資源開發(fā)意識(shí)不足,缺乏課程開發(fā)的力量。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師素質(zhì)的要求非常高,要具有跨學(xué)科的知識(shí)架構(gòu),同時(shí)還要廣泛深入地了解學(xué)生、了解社會(huì)生活、了解自然,所以課程將有開發(fā)的難度大。目前學(xué)校在綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)方面,很多教師是根據(jù)手邊能用上的資源就用,缺少根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā),很多可利用的課程資源尚待開發(fā)。
(3)課程資源開發(fā)的主體單一,學(xué)生的參與度低。課程資源開發(fā)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生。因此,學(xué)生應(yīng)該作為課程資源開發(fā)的一個(gè)主體,但目前的實(shí)際情況大多是教師包辦代替。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)中,由于不能充分滿足學(xué)生的需求和尊重學(xué)生的興趣,往往造成課程流于形式,失去了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的價(jià)值。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā),要尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為主體,從有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度,開展課程資源開發(fā)。在確定開發(fā)的主題與活動(dòng)內(nèi)容選擇時(shí),要遵循學(xué)生自身發(fā)展需求,尊重學(xué)生的自主選擇。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)主題,選擇活動(dòng)內(nèi)容,并讓學(xué)生參與活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)的確定,提升學(xué)生的自主規(guī)劃和管理能力,不斷完善課程資源開發(fā)的內(nèi)容。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教師除具備學(xué)科課程教師同樣的高度敬業(yè)精神、強(qiáng)烈開拓意識(shí)、高尚的師德外,受課程的性質(zhì)的要求,教師還應(yīng)“一專多能”,具備合理的、不斷更新的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)要具有課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)的能力。因此,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教師的培訓(xùn),采取專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)教師提升跨學(xué)科知識(shí)、課程組織、管理及協(xié)調(diào)的能力,掌握基本的信息技術(shù),具備一定的教育科研能力,確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施。
同時(shí)在課程資源開發(fā)過程中,要突顯“全員參與指導(dǎo)”,學(xué)校要調(diào)動(dòng)多方面課程力量,建立包括教師、學(xué)生、家長及社區(qū)人員在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì),共同參與指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā),共同促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開發(fā)。
教師在課程資源開發(fā)的實(shí)踐中,要對(duì)可開發(fā)與利用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源做到合理開發(fā)、有效利用。從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等多方面綜合考量這些課程資源是否能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題活動(dòng)開展提供服務(wù)。教師要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)有清晰正確地認(rèn)識(shí),對(duì)有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn),能促進(jìn)課程實(shí)施的本土資源都可以成為活動(dòng)課程資源。因此,教師要充分挖掘本土課程因素,利用本土課程資源,能更好地服務(wù)于學(xué)生,有效促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。在整合相關(guān)的課程資源的基礎(chǔ)上,教師要充分利用這些資源為綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施服務(wù),實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主開發(fā)。
以大連市旅順口區(qū)為例,擁有豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源開發(fā)過程中,我們充分整合了區(qū)內(nèi)的多種教育資源。下面以兩個(gè)典型案例為例加以說明。
一個(gè)旅順口,半部近代史。旅順口區(qū)作為一所歷史文化名城、軍事要塞,擁有國家級(jí)愛國主義教育基地1處,省級(jí)愛國主義教育基地4處,省級(jí)國防教育基地4處,區(qū)級(jí)國防教育基地11處。但由于學(xué)生生活圈小,社會(huì)活動(dòng)能力相對(duì)較弱,對(duì)家鄉(xiāng)愛國主義基地及家鄉(xiāng)特產(chǎn)不甚了解,因此,和學(xué)生一起走進(jìn)愛國主義基地,一起了解家鄉(xiāng)的歷史文化以及家鄉(xiāng)的物產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育更有現(xiàn)實(shí)意義。因此,我校利用旅順口獨(dú)有的愛國主義教育基地這一區(qū)域特色,在課程資源開發(fā)過程中做足文章,引導(dǎo)學(xué)生從小就了解家鄉(xiāng),愛家鄉(xiāng)、愛社國,收到了良好的效果。
旅順口區(qū)得天獨(dú)厚擁有國家一級(jí)博物館——旅順博物館,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中,我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)教育資源,廣泛開展青銅器、玉文化、瓷器文化、絲綢之路文化、書畫藝術(shù)、遼南地區(qū)地域文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。同時(shí),與旅順博物館的“流動(dòng)博物館”共同合作,在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生中開展“寫春聯(lián)”“宮燈制作”“拓片制作”“端午節(jié)香囊制作”等,學(xué)校設(shè)置專題活動(dòng)項(xiàng)目,組織博物館的專家與學(xué)生、家長一起,按照傳統(tǒng)工藝,共同完成這些制作項(xiàng)目。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,學(xué)生不但提高了動(dòng)手能力,而且增長了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切身體驗(yàn),產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感,自覺成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐者和傳播者。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程資源開發(fā),是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,教師要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中,不斷反思與提升,確保學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等的目標(biāo)。在此過程中,需要學(xué)校和教師要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),與時(shí)俱進(jìn),不斷開發(fā)資源,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,提供全面開放的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程空間。