■李 娜/大連市旅順口區(qū)登峰小學

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。小學綜合實踐活動課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的經(jīng)歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的、直接的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。而小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)是指在小學綜合實踐活動課程的實施過程中，充分調(diào)動各種力量，挖掘一切小學綜合實踐活動課程因素來源和保證小學綜合實踐活動課程實施的必要而直接的條件,為課程目標、內(nèi)容、實施和評價的實現(xiàn)不斷提供服務(wù)資源的過程。

一、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的特點

綜合實踐活動課程是義務(wù)教育必修課程，與學科課程并列設(shè)置，但其內(nèi)容與學科課程相比，超越了傳統(tǒng)的學科邏輯體系，具有較強的開放性，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。

綜合實踐活動課程作為國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級管理課程，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中從課程目標、內(nèi)容、實施和評價等方面，提出了宏觀的要求和原則，但沒有統(tǒng)一的教材、和實施的具體要求和標準，綜合實踐活動課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，因此，學校和授課教師要在結(jié)合學生特點，在課程資源開發(fā)過程中，要突出地域特色，充分挖掘本土課程因素，利用本土課程資源、面向?qū)W生完整的生活世界，有效促進學生全面、個性地發(fā)展。同時，注重課程資源的可利用性和生成性，既要課優(yōu)選程資源，又要與時俱進，隨著學生的成長、社會的發(fā)展、不斷生成新的優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)造性地進行課程資源校本開發(fā)，助力學生扣好人生的第一粒扣子，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)存在的問題

（1）對課程資源開發(fā)的認識不清晰，內(nèi)容出現(xiàn)偏頗。突出表現(xiàn)在有些學校的課程內(nèi)容偏向于勞技課、信息技術(shù)課、以學生研究性學習代替綜合實踐活動課程，課程資源開發(fā)面狹小，課程內(nèi)容出現(xiàn)偏頗。

（2）課程資源開發(fā)意識不足，缺乏課程開發(fā)的力量。綜合實踐活動課程對教師素質(zhì)的要求非常高，要具有跨學科的知識架構(gòu)，同時還要廣泛深入地了解學生、了解社會生活、了解自然，所以課程將有開發(fā)的難度大。目前學校在綜合實踐課程資源開發(fā)方面，很多教師是根據(jù)手邊能用上的資源就用，缺少根據(jù)課程目標、內(nèi)容、實施等進行有針對性的開發(fā)，很多可利用的課程資源尚待開發(fā)。

（3）課程資源開發(fā)的主體單一，學生的參與度低。課程資源開發(fā)的服務(wù)對象應(yīng)該是學生。因此，學生應(yīng)該作為課程資源開發(fā)的一個主體，但目前的實際情況大多是教師包辦代替。因此綜合實踐活動中，由于不能充分滿足學生的需求和尊重學生的興趣，往往造成課程流于形式，失去了綜合實踐活動課程實施的價值。

三、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的實踐探索

（一）課程資源開發(fā)要充分重視以學生為主體的理念

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，要尊重學生的主體地位，以學生為主體，從有利于學生可持續(xù)發(fā)展的長遠角度，開展課程資源開發(fā)。在確定開發(fā)的主題與活動內(nèi)容選擇時，要遵循學生自身發(fā)展需求，尊重學生的自主選擇。教師要善于引導(dǎo)學生圍繞活動主題，選擇活動內(nèi)容，并讓學生參與活動目標任務(wù)的確定，提升學生的自主規(guī)劃和管理能力，不斷完善課程資源開發(fā)的內(nèi)容。

（二）建立一支以綜合實踐課教師為主的優(yōu)秀的課程資源開發(fā)團隊

小學綜合實踐活動學科的教師除具備學科課程教師同樣的高度敬業(yè)精神、強烈開拓意識、高尚的師德外，受課程的性質(zhì)的要求，教師還應(yīng)“一專多能”，具備合理的、不斷更新的知識結(jié)構(gòu)，同時要具有課程開發(fā)和課程設(shè)計的能力。因此，學校要加強對小學綜合實踐活動學科的教師的培訓(xùn)，采取專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學習的方式，培養(yǎng)教師提升跨學科知識、課程組織、管理及協(xié)調(diào)的能力，掌握基本的信息技術(shù)，具備一定的教育科研能力，確保綜合實踐活動課程開發(fā)與實施。

同時在課程資源開發(fā)過程中，要突顯“全員參與指導(dǎo)”，學校要調(diào)動多方面課程力量，建立包括教師、學生、家長及社區(qū)人員在內(nèi)的綜合實踐活動課程資源開發(fā)團隊，共同參與指導(dǎo)綜合實踐活動課程資源開發(fā)，共同促進小學綜合實踐活動課程的資源開發(fā)。

（三）廣泛整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，服務(wù)學生的發(fā)展

教師在課程資源開發(fā)的實踐中，要對可開發(fā)與利用的綜合實踐活動課程資源做到合理開發(fā)、有效利用。從目標、內(nèi)容、實施等多方面綜合考量這些課程資源是否能為綜合實踐活動的主題活動開展提供服務(wù)。教師要對綜合實踐活動課程資源開發(fā)有清晰正確地認識，對有利于課程目標實現(xiàn)，能促進課程實施的本土資源都可以成為活動課程資源。因此，教師要充分挖掘本土課程因素，利用本土課程資源，能更好地服務(wù)于學生，有效促進學生全面、個性地發(fā)展。在整合相關(guān)的課程資源的基礎(chǔ)上，教師要充分利用這些資源為綜合實踐活動課實施服務(wù)，實現(xiàn)綜合實踐活動課程的自主開發(fā)。

以大連市旅順口區(qū)為例，擁有豐富的綜合實踐活動課程資源。在綜合實踐活動的課程資源開發(fā)過程中，我們充分整合了區(qū)內(nèi)的多種教育資源。下面以兩個典型案例為例加以說明。

一個旅順口，半部近代史。旅順口區(qū)作為一所歷史文化名城、軍事要塞，擁有國家級愛國主義教育基地1處，省級愛國主義教育基地4處，省級國防教育基地4處，區(qū)級國防教育基地11處。但由于學生生活圈小，社會活動能力相對較弱，對家鄉(xiāng)愛國主義基地及家鄉(xiāng)特產(chǎn)不甚了解，因此，和學生一起走進愛國主義基地，一起了解家鄉(xiāng)的歷史文化以及家鄉(xiāng)的物產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展變化，對學生進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育更有現(xiàn)實意義。因此，我校利用旅順口獨有的愛國主義教育基地這一區(qū)域特色，在課程資源開發(fā)過程中做足文章，引導(dǎo)學生從小就了解家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)、愛社國，收到了良好的效果。

旅順口區(qū)得天獨厚擁有國家一級博物館——旅順博物館，在綜合實踐活動課程中，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)教育資源，廣泛開展青銅器、玉文化、瓷器文化、絲綢之路文化、書畫藝術(shù)、遼南地區(qū)地域文化的綜合實踐活動課程。同時，與旅順博物館的“流動博物館”共同合作，在小學三年級學生中開展“寫春聯(lián)”“宮燈制作”“拓片制作”“端午節(jié)香囊制作”等，學校設(shè)置專題活動項目，組織博物館的專家與學生、家長一起，按照傳統(tǒng)工藝，共同完成這些制作項目。通過綜合實踐活動過程中，學生不但提高了動手能力，而且增長了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切身體驗，產(chǎn)生了強烈的民族自豪感，自覺成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐者和傳播者。

四、結(jié)語

小學綜合實踐活動課程的課程資源開發(fā)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師要在學習與實踐過程中，不斷反思與提升，確保學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)小學階段開展綜合實踐活動的價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等的目標。在此過程中，需要學校和教師要從有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)，與時俱進，不斷開發(fā)資源，為學生的可持續(xù)發(fā)展，提供全面開放的綜合實踐活動課程空間。