■趙娟麗/西安外事學(xué)院

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

隨著現(xiàn)代化的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)已成為人類學(xué)習(xí)、生活與工作不可或缺的重要工具，社會的發(fā)展與進(jìn)步也離不開科技網(wǎng)絡(luò)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，各行各業(yè)都積極引進(jìn)信息技術(shù)，教育領(lǐng)域也位在其列，積極對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，但是從整體而言，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些問題，譬如教學(xué)模式單一、實踐性不強等，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展無疑對大學(xué)英語教學(xué)帶來機遇與挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段，我國部分高校大學(xué)英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行知識講解，學(xué)生被動吸收知識，教學(xué)模式較為單一老套，因教學(xué)資源有限，班級學(xué)生數(shù)量普遍較多，教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)也只是將照本宣科地講解課件，沒有有效地以學(xué)生為課堂主體，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段較為落后，因?qū)W生基數(shù)大、教學(xué)資源共享度差等因素，英語教師心有余而力不足，較難對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，甚至在進(jìn)行英語教學(xué)中部分教學(xué)理論都是盲目跟從國外理論，未有效地將教學(xué)理論與班級學(xué)生有機聯(lián)系，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受不到樂趣，還有班級學(xué)生英語水平不一，教學(xué)模式過于單一老套，會導(dǎo)致部分學(xué)生早已掌握知識點，而部分學(xué)生仍未理解，更加加深學(xué)生英語水平的差異性，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（二）實踐性不強

當(dāng)前，大部分高校英語專業(yè)的教學(xué)目的不夠明確甚至有所偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)英語通常是為了應(yīng)對大學(xué)英語四六級，一定程度存在應(yīng)試教育現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中也重視四六級通過率，忽視了英語專業(yè)實踐性與應(yīng)用性，部分學(xué)生能夠掌握一定的單詞和語法，卻較難進(jìn)行口語表達(dá)，語言交際能力較差，無法自然有效地與其他人士尤其是國外友人進(jìn)行英語交流，會顯得局促不安，所表達(dá)的語句也不順暢，顯然處于“高分低能”現(xiàn)狀，這是由于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)更側(cè)重于應(yīng)試教育，學(xué)生一昧地對單詞與語法死記硬背，沒有有效將其實踐到生活中，口語表達(dá)能力較弱，較難促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，同時也無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的教學(xué)要求，因此需正確認(rèn)知到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，再根據(jù)要求對教學(xué)進(jìn)行分析研究，以想出適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對大學(xué)英語教學(xué)的新要求

（一）改進(jìn)教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對大學(xué)英語教學(xué)帶來了機遇與與挑戰(zhàn)的同時，也對高校英語教學(xué)提出新要求。首先需要英語教師改進(jìn)教學(xué)手段，傳統(tǒng)的“填鴨式”知識灌輸教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，在課堂上引進(jìn)多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)具有強大廣泛的教學(xué)資源，教師可利用這些資源來增加學(xué)生對大學(xué)英語的理解與掌握，同時也應(yīng)該加強課堂互動，堅持以學(xué)生為課堂主體，教師需轉(zhuǎn)變身份，從知識灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與監(jiān)督者，在課堂上扮演答疑解惑的角色，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，學(xué)生可不分時間與空間，通過互聯(lián)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，高校英語教師作為課堂主導(dǎo)者應(yīng)該為學(xué)生挑選合適的學(xué)習(xí)資 料，或是制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）提高教學(xué)技能

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)技能，除了鞏固并提升專業(yè)知識技能以外，還需掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與課堂教學(xué)有機結(jié)合，所謂掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能，簡單而言，便是利用互聯(lián)網(wǎng)來制作教學(xué)視頻等相關(guān)的教學(xué)手段，或是能夠正確使用互聯(lián)網(wǎng)新興教育與學(xué)習(xí)軟件，這也是當(dāng)前高校教師必備的教學(xué)技能。除此之外，教師需要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行多樣化研究，如師生互動教學(xué)、團(tuán)隊合作教學(xué)等，因此也需要教師提高自身的課堂把控力及組織能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)英語教學(xué)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，形成以網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生不分時間與空間進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種新興的多元化教學(xué)模式。

大學(xué)英語教學(xué)可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，堅持以學(xué)生為課堂中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，應(yīng)在課前觀看教學(xué)視頻對知識進(jìn)行理解，在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。因此，高校英語教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者身份，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集并設(shè)計出與教材相關(guān)的教學(xué)視頻并提供給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)視頻、討論群組、電子書等形式進(jìn)行相關(guān)信息的自主學(xué)習(xí)，英語教師再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行因材施教，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。

（二）微課

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采用微課的教學(xué)策略，能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)教育改革發(fā)展。微課是指課堂教學(xué)以時長短小的教學(xué)視頻為主，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析重難知識點，并對其開展教與學(xué)活動。微課主要由微視頻和微資源組成，微視頻是把課堂教學(xué)的教學(xué)重難點進(jìn)行設(shè)計與錄制，將微視頻通過互聯(lián)網(wǎng)平臺分享給學(xué)生，而微資源是與微視頻相關(guān)的輔助性工具，如課件、練習(xí)、測試等，在大學(xué)英語教學(xué)中運用微課模式，有助于學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生對所學(xué)知識有一定掌握的基礎(chǔ)上，再通過課堂進(jìn)行合作教學(xué)，并在課后進(jìn)行反思與總結(jié)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足之處，對其進(jìn)行查漏補缺。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相一致，都是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）移動智能設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展衍生了許多移動智能設(shè)備，具有靈活性與便捷性等特點，將其運用到大學(xué)英語教學(xué)中，能夠起到不可或缺的作用，促使學(xué)生隨時隨地掌握英語知識，也可通過移動智能設(shè)備進(jìn)行在線英語交流與學(xué)習(xí)，以及對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價與反饋。移動智能學(xué)習(xí)設(shè)備極具針對性，可根據(jù)學(xué)生的強弱項來進(jìn)行教學(xué)，如百詞斬APP或相關(guān)公眾號可助于學(xué)生補充詞匯學(xué)習(xí)，如FIF口語訓(xùn)練APP 能夠幫助學(xué)生練習(xí)英語口語，因此，教師可利用這類移動智能設(shè)備作為教學(xué)平臺，提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，例如四六級口語模擬訓(xùn)練等，學(xué)生無論是在課上課外都能隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，打破教學(xué)空間限制，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)更為高效。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，對大學(xué)英語教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，首先需要了解英語教學(xué)現(xiàn)狀，再清楚認(rèn)知到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景對大學(xué)英語教學(xué)所提出的新要求，以研究出利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課及移動智能設(shè)備的教學(xué)策略。