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四川師范大學歷史文化與旅游學院

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，視頻資源以其直觀性、生動性和形象性，在初中歷史教學中得到廣泛運用。相較于種類繁多卻良莠不齊的歷史題材影視劇資源而言，歷史紀錄片以藝術(shù)的形式再現(xiàn)歷史事件、歷史場景，較為真實地反映了歷史人物和歷史事件，因而在中學歷史教學中的作用更為突出。本文擬就歷史紀錄片在初中歷史教學中的實際運用做簡要探討。

一、歷史紀錄片與課堂導入·設疑激趣

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，精彩的導入可以在課堂初始時吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。以歷史紀錄片作為切入點導入課程，化靜態(tài)知識點為動態(tài)畫面，迅速集中學生注意力，設置疑問，激發(fā)學生的學習興趣。

以統(tǒng)編版《中國歷史》七年級下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課為例，本課教學內(nèi)容主要是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)及經(jīng)濟重心的南移，紀錄片《追尋宋金時代的別樣生活》第一集《菜羹賦》中，以宋朝的飲食文化為切入點，介紹了諸多從宋朝流傳下來的美食及烹飪方法，其中從以蘇東坡為宋朝“吃貨”代表并對東坡肉進行介紹，進而講到宋朝三餐制的開始，并與法國和日本三餐制開始的時間進行對比，引出問題：這樣先進的飲食制度，為何偏偏流行于宋朝呢？美食是能夠吸引學生眼球的，學生都知道蘇東坡，知道東坡肉，卻不一定知道東坡肉的具體淵源，本段視頻從學生熟知的人物入手，并結(jié)合色香味俱全的東坡肉的烹飪，迅速集中學生注意力，調(diào)動學生興趣，促使學生認真觀看下去，并隨著視頻的思路思考三餐制為何流行于宋朝的問題，從而自然引出宋朝經(jīng)濟發(fā)展中的——農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

在課堂導入環(huán)節(jié)運用一則簡短而又具有真實性的歷史紀錄片，使靜態(tài)的知識通過動態(tài)的表現(xiàn)形式在學生頭腦中留下初步印象，快速吸引學生從課間的松散狀態(tài)凝入課堂，自覺進入學習思考狀態(tài)。

二、歷史紀錄片與教學過程·重難點突破

一節(jié)好課做好對重難點的把握，教師在進行教學設計時，便要對課堂教學重點與難進行分析與突破。歷史紀錄片將抽象的概念或難以講述的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，在短時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的歷史知識，不僅僅是教學內(nèi)容本身，更有歷史知識的拓展和歷史背景的補充等等，通過音頻的渲染和歷史場景的重現(xiàn)，給學生帶來聽覺與視覺的雙重刺激，比傳統(tǒng)的教師講授更能給學生留下深刻的印象，幫助學生建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，達到突破重點、化解難點的作用。

“遵義會議”的內(nèi)容及其意義在統(tǒng)編版《中國歷史》八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征》一課中，既是教學重點，也是教學難點。教師可在講述血戰(zhàn)湘江與強渡烏江之后，播放紀錄片《紅軍不怕遠征難》第四集《星火》中有關(guān)遵義會議的片段，視頻對與會人員、會議內(nèi)容及會議意義進行了講解，并通過小戰(zhàn)士楊家華之回憶，再次說明毛澤東同志的正確主張。相比于教師的平淡敘述，視頻的播放可以還原遵義會議召開的歷史情境，通過具體形象的會議場景，讓學生回到會議召開之時，如臨其境、如聞其聲，給學生留下深刻印象，更利于學生對內(nèi)容的理解和把握，對遵義會議是中國共產(chǎn)黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點這一重要歷史意義得到深刻理解而不僅僅是機械記憶。

在教學過程中適時使用紀錄片，化抽象知識為具體畫面，將教學中的一些抽象歷史概念、或復雜歷史過程或歷史人物事跡等，用視頻的方式展示出來，并對知識加以補充，形成更為完備的知識體系。學生通過觀看形象生動的視頻，更好地理解歷史知識，把握重點，解決難點。

三、歷史紀錄片與課堂尾聲·情感升華

對初中學生而言，總的來說，感性情緒是大于理性思考的，他們的情緒極易調(diào)動起來，與教師單純的語言表述或圖片展示相比，視頻中的畫面與音效的配合，更能帶給學生視覺和聽覺上的沖擊，產(chǎn)生心靈上的情感共鳴。

依舊以《中國工農(nóng)紅軍長征》一課為例，紅軍遵義會議短暫修整后，繼續(xù)北上，強渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻越大雪山、走過茫茫草地、突破天險臘子口等，其間是無數(shù)的艱難困苦，又有無數(shù)動人故事，體現(xiàn)無數(shù)的感人精神，在教科書上僅寥寥數(shù)語和幾張黑白照片，給人的震撼和畫面感是遠遠不夠的，學生僅靠這一點文字和照片及教師的簡單講述，無法想象到紅軍行進過程中生死攸關(guān)的驚險歷程，更不能深刻體會到長征精神的內(nèi)涵。講述本課“過雪山草地”這一子目時，可選取紀錄片《長征》第六集《跨越極限》中的片段，視頻述說的紅軍過草地時經(jīng)過沼澤地所經(jīng)的困境，紅軍戰(zhàn)士的慘重犧牲，能給學生帶來極大的視覺和心靈震撼；年邁老紅軍娓娓道來的那段艱苦歲月真實細節(jié)，及他們眼里閃爍的淚花，也必然會在中學生的心靈上泛起漣漪。老紅軍們所講述的故事中所體現(xiàn)出的紅軍戰(zhàn)士們親密團結(jié)、不怕犧牲、堅定信念的革命精神自然而然地讓學生們有所思、有所感、有所悟。

在課堂的尾聲，穿插歷史紀錄片的播放，并配以教師生動的講解，帶領(lǐng)學生跨越時空的隧道，從心靈上理解歷史，感悟歷史，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生能夠通過歷史的學習形成對國家、對民族的責任感和使命感，創(chuàng)造一個有溫度、有深度的歷史課堂。

可見，將歷史紀錄片資源運用到歷史教學過程的各個階段中，都能有效地推進課堂高效率，對中學歷史教學起到重要的輔助作用。但如何正確選擇與運用歷史紀錄片資源是至關(guān)重要的。

首先，必須選擇合適的歷史紀錄片。雖然相比于虛構(gòu)成分較多的歷史影視劇、歷史劇情片來說歷史記錄片的真實性和科學性更有保障，但歷史紀錄片亦帶有制作團隊的主觀色彩，并不是所有的歷史紀錄片所講述的內(nèi)容都是真實可靠的，若是選擇的內(nèi)容中帶有錯誤的、虛假的歷史信息，那么就可能會帶給學生錯誤印象，不利于學生認識歷史、學習歷史、理解歷史。這就需要教師在眾多的歷史紀錄片資源中進行慎重選擇，仔細辨析，選擇最具有代表性的、最具有真實性的，最貼近歷史原貌的歷史紀錄片資源運用到歷史教學中。同時，必須確定哪些教學內(nèi)容適合運用歷史紀錄片，在課堂的哪一個階段使用，使用哪一個片段而不能為了課堂的“熱鬧”而隨意使用。

其次，要做到對歷史紀錄片的科學處理。教師不能簡單的把一段冗長復雜的紀錄片全部堆砌到課堂教學中，必須要對視頻進行適當剪輯。可以是對某些視頻進行裁剪拼接，制作成為適合自己教學內(nèi)容的新視頻；也可以對一段較長的視頻進行部分截取，選取最精彩的部分。值得注意的是，視頻不宜過長或過短，一般來說過長的紀錄片容易給學生帶來困倦感，過短的紀錄片不能很好集中學生的注意力。教師應根據(jù)教學的實際情況對歷史紀錄片進行科學處理，使之能夠更好地為歷史教學服務。

最后，要學會正確運用歷史紀錄片。歷史紀錄片的使用應緊扣教學內(nèi)容與學生的實際，找準最佳作用點，貫徹“少而精”的原則，在一節(jié)課中最需要使用歷史紀錄片的環(huán)節(jié)進行使用，一節(jié)課運用過多的影視資料，反而會減少學生的新鮮感，不利于課堂教學的順利推進。同時教師要及時引導，緊扣教學內(nèi)容，讓學生帶著問題去思考歷史紀錄片中的內(nèi)容，盡可能發(fā)揮歷史紀錄片的最大作用，提高課堂效率。

總之，伴隨著多媒體進入課堂教學，視頻資源在教學中的使用越來越多，但是我們要始終銘記，歷史紀錄片作為視頻資源的一種，在歷史教學中的使用只是課堂教學的輔助手段，是不可能取代教師作用的。歷史紀錄片的使用最重要的還是歷史教師對其的合理選擇、科學處理和正確使用，以期最大限度發(fā)揮歷史紀錄片的作用，推進課堂的高效率。