費(fèi)培培 張胤 東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心 江蘇南京 210096

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合課程，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，包涵了物理、化學(xué)、地理、生物等多門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和技能，與生產(chǎn)、生活有著密不可分的聯(lián)系。 課程改革的深化發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展要求小學(xué)科學(xué)要實(shí)施生活化教學(xué)，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是具有重大教育意義的措施。

一、生活化教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）不同理論視野下的生活化教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是在具體的情境下，借助于外界的幫助，如老師、家長(zhǎng)、媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑，通過(guò)新舊知識(shí)間發(fā)生作用，來(lái)接受或同化新知識(shí)。所以有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括“會(huì)話(huà)”、“協(xié)作”、“情境”和“意義建構(gòu)”這四要素。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡合作學(xué)習(xí)，注重知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，重視對(duì)情境的設(shè)置，建構(gòu)主義詮釋了知識(shí)學(xué)習(xí)與生活情境之間的重要聯(lián)系，它的這些觀(guān)點(diǎn)為生活化教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。教學(xué)要加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容要有“社會(huì)效率”?！敖逃耸巧鐣?huì)生活延續(xù)的工具?！彼赋觯骸吧詈徒?jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，教育并不是強(qiáng)制兒童靜坐聽(tīng)講和閉門(mén)讀書(shū)，教育就是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)?！倍磐慕逃枷胧菍?duì)傳統(tǒng)教學(xué)中割裂教育與生活的現(xiàn)象的狠狠批判，杜威的這些觀(guān)點(diǎn)與生活化教學(xué)理念有許多共同之處。

STS 教育理論是指科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)教育，STS是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的英文字母縮寫(xiě)，是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。它要求面向公眾，面向全體；強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用。STS教育理論對(duì)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)具有借鑒意義，科學(xué)教學(xué)需要聯(lián)系社會(huì)生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該綜合化，讓學(xué)生充分體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

(二)生活化教學(xué)概念界定

本文所倡導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)就是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活內(nèi)容的融合點(diǎn)，對(duì)原有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)資源和生活資源，將抽象的知識(shí)教學(xué)建立在學(xué)生日常所積累的生活經(jīng)驗(yàn)上，讓學(xué)生在輕松愉快的圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容能被學(xué)生所接受、理解、消化，掌握科學(xué)技能，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)世界與生活領(lǐng)域的和諧統(tǒng)一。

二、生活化教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，從日常生活中挖掘有效的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近實(shí)際生活。小學(xué)科學(xué)教師要掌握科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)施課堂教學(xué)策略，讓枯燥的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從三個(gè)方面提出了小學(xué)科學(xué)生活化的教學(xué)策略，第一是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，第二是采用生活化教學(xué)方法，第三是布置生活化課后作業(yè)。

（一）創(chuàng)設(shè)化生活教學(xué)情境

教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分挖掘教材并注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，利用學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中能見(jiàn)到的生活場(chǎng)景，聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的事例、常識(shí)、現(xiàn)象，將實(shí)際生活中的情境引入科學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，逐漸向抽象邏輯思維方向發(fā)展，但依然要借助直觀(guān)具體形象。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境的關(guān)鍵在于既要適應(yīng)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)又要讓科學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用生活化教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，生活教學(xué)方法的應(yīng)用關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)并開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，例如講故事、角色扮演、多媒體教學(xué)、科學(xué)，游戲、討論辯論、種植、飼養(yǎng)、做實(shí)驗(yàn)、看動(dòng)畫(huà)等。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》一課為例，草、鷹、兔子存在吃與被吃關(guān)系，所以它們構(gòu)成了一條食物鏈。在課前老師制作好草、鷹、兔子的頭套，課上讓學(xué)生們分別在自己頭上帶上草、鷹、兔子的頭套，分別扮演草、鷹、兔子。食物鏈從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止，并按照此順序來(lái)讓學(xué)生從左到右排好。接著提問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題“如果鷹少了會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”代表鷹的同學(xué)退后一步，其他兩種生物如果減少的話(huà)也退后一步，如果增加的話(huà)往前走一步，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生減少或增多的原因。根據(jù)此游戲規(guī)則接著提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題“如果兔子少了會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”和第三個(gè)問(wèn)題“如果草少了會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”這個(gè)教學(xué)片段中將角色扮演和游戲結(jié)合在一起，小學(xué)生其實(shí)是具有強(qiáng)烈的表演欲的，讓他們扮演某個(gè)角色，他們會(huì)覺(jué)得新奇有好玩，可以充分激發(fā)他們的興趣，有利于在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)土壤和植物的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生親自去學(xué)校的土地上種植花草，讓學(xué)生自主操作，在生活中實(shí)實(shí)在在的去種東西，在此過(guò)程中，他們會(huì)遇到問(wèn)題，比如選取的土壤是否合適，澆水的多少，日曬的時(shí)長(zhǎng)等等，學(xué)生在失敗和成功中進(jìn)行交流并獲取經(jīng)驗(yàn)，教師在最終的總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生回顧種植經(jīng)歷，學(xué)生從而理解和領(lǐng)悟土壤和植物的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有一些空閑的土地，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨?jiàn)過(guò)各種花花草草，教師通過(guò)在生活中進(jìn)行親手種植花草，讓學(xué)生更深切的理解所學(xué)知識(shí)，而不是僅僅讓學(xué)生死記硬背課本上的知識(shí)點(diǎn)。因此，應(yīng)用生活化的教學(xué)方法更適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）布置生活化課后作業(yè)

教學(xué)不僅僅是指課堂上有限的幾十分鐘的教學(xué)，課后作業(yè)也是教師教學(xué)的一部分，科學(xué)教學(xué)要充分利用課下的時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生在課后積極參與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。生活化課后作業(yè)的關(guān)鍵在于給學(xué)生的作業(yè)中加入生活的元素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，從而在最大程度上滿(mǎn)足小學(xué)生的求知欲和探索欲。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《生物的遺傳現(xiàn)象》一課為例，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：回家找一找爸爸媽媽爺爺奶奶身體上性狀的特征，看看他們的大拇指能否彎曲，臉型是長(zhǎng)還是圓，鼻梁是高還是矮，舌頭是否能卷，有無(wú)耳垂，單眼皮還是雙眼皮，并結(jié)合自己身上的特征作比較來(lái)更好的理解鞏固課上所學(xué)的有關(guān)遺傳的知識(shí)，同時(shí)，在課后做一些科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力?？茖W(xué)與生活息息相關(guān)，生活化的課外作業(yè)可以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加具體形象化，拉近了科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、總結(jié)

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要順應(yīng)新課標(biāo)的要求，積極開(kāi)展生活化教學(xué)，科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，不要脫離生活實(shí)際，教師要通過(guò)不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，挖掘日常生活中的教學(xué)資源，使小學(xué)科學(xué)的教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師要善于激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生用科學(xué)知識(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。