高媛 五邑大學(xué)文學(xué)院

古詩詞承載著我國的傳統(tǒng)文化，是獨(dú)特的文學(xué)樣式，也是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。2016年9月全國中小學(xué)正式投入使用的部編版教科書，古詩詞教學(xué)篇目與編排都做了大量調(diào)整，課后練習(xí)與助讀系統(tǒng)做了不少改進(jìn)創(chuàng)新。教材課后練習(xí)系統(tǒng)能讓學(xué)生通過訓(xùn)練掌握古詩詞欣賞品析方法，能幫助教師明確教學(xué)的重難點(diǎn)，完善教學(xué)過程，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，古詩詞賞析題型逐漸被納入中考試卷當(dāng)中，但初中古詩詞教學(xué)目前依然面臨著教學(xué)目標(biāo)泛化難以落實(shí)的問題。大多數(shù)教師對(duì)課后練習(xí)題的使用仍然僅停留在簡單講解與作業(yè)布置，并沒能發(fā)揮教材課后練習(xí)題的價(jià)值與意義。因而本文根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)理論對(duì)部編版初中古詩詞課后練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析，為教師更好運(yùn)用部編版教材進(jìn)行古詩級(jí)教學(xué)提出參考性建議。

二、用布魯姆理論分析古詩詞課后練習(xí)系統(tǒng)

（一）教材課后練習(xí)系統(tǒng)中古詩詞所占比重上升

布魯姆提出要將教材內(nèi)容分解成一系列較小且有序的學(xué)習(xí)單元，并檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。部編版語文教材每冊(cè)分為六個(gè)單元，每單元教學(xué)目標(biāo)明確，選文體裁多樣，課后練習(xí)題訓(xùn)練角度各有側(cè)重。通過對(duì)部編版與人教版古詩詞課后練習(xí)在全冊(cè)以及所在學(xué)習(xí)單元練習(xí)系統(tǒng)中所占的比重的分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)部編版教材古詩詞課后練習(xí)題所占比重更高，這說明部編版教材對(duì)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)要求更高，注重通過古詩詞的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練學(xué)生語文思維。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元教學(xué)目標(biāo)為領(lǐng)略四季美景，感受聲韻之美。本單元選文有散文與古詩詞，四首古詩詞的課后練習(xí)題設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)本單元“引導(dǎo)學(xué)生想象情景、感受漢語聲韻美”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）認(rèn)知領(lǐng)域課后題型分類均衡

相比人教版教材而言，部編版教材古詩詞課后練習(xí)系統(tǒng)事實(shí)性、概念性與程序性三類題型分布更為均衡。部編版教材概念性知識(shí)練習(xí)所占比重較大的設(shè)置體現(xiàn)了把握詩詞意脈，體會(huì)古代詩人生活感悟與心境成為培養(yǎng)初中學(xué)生古詩詞素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。而人教版教材比重最大的是事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩詞文意、意象的理解。還值得關(guān)注的一點(diǎn)是部編版教材古詩詞元認(rèn)知知識(shí)類課后練習(xí)所占比重為7%，集中分布在八年級(jí)，在學(xué)生已有一定古詩詞知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)古詩詞創(chuàng)作手法從欣賞到運(yùn)用。讓我們清楚看到語文核心素養(yǎng)背景下，對(duì)古詩詞掌握要求不僅停留在理解與欣賞，掌握創(chuàng)作方法甚至調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立創(chuàng)作的能力也成為初中生古詩詞能力培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，例如根據(jù)名家點(diǎn)評(píng)談?wù)勛约旱脑u(píng)點(diǎn)意見、翻譯成白話詩與對(duì)偶句的創(chuàng)作等。

（三）注重思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練

布魯姆將認(rèn)知知識(shí)過程分為六個(gè)層次，古詩詞課后練習(xí)系統(tǒng)根據(jù)認(rèn)知層次也設(shè)計(jì)了不同訓(xùn)練題型，如朗讀記憶基礎(chǔ)知識(shí)即為事實(shí)性知識(shí)要求記憶，詞人思想情感分析即為概念性知識(shí)要求理解等。通過閱讀題目的設(shè)計(jì)，可以明顯發(fā)現(xiàn)部編版題目陳述更多，重在培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方法。如部編版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩》有一題目為“千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后，你認(rèn)為原因是什么？木蘭的哪些品格最讓你感動(dòng)？”相對(duì)于人教版的題目“討論：千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？”，題目內(nèi)容基本一樣，但部編版題目引導(dǎo)學(xué)生從詩中找到答案，并從理解性生成分析性的認(rèn)知過程。這種表述方法有利于學(xué)生形成有效的古詩詞思維，更加注重學(xué)生的發(fā)散思維和深度學(xué)習(xí)。

三、對(duì)教師古詩詞教學(xué)充分運(yùn)用課后練習(xí)系統(tǒng)建議

基于核心素養(yǎng)下的部編版初中語文教材古詩詞課后練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在題型的設(shè)置上對(duì)學(xué)生思維層次要求高，需要教師在教學(xué)過程中充分運(yùn)用課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用布魯姆認(rèn)知理論對(duì)課后練習(xí)系統(tǒng)的分析，提出以下三點(diǎn)古詩詞教學(xué)建議：

（一）教師重視基礎(chǔ)與積累。雖然古詩詞課后練習(xí)題考查學(xué)生評(píng)價(jià)、應(yīng)用與分析這些高層次思維層次題，但教師在教學(xué)過程中要結(jié)合篇目要求與班級(jí)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，特別是低學(xué)段教學(xué)時(shí)，要注重事實(shí)性與概念性知識(shí)的教學(xué)切入，結(jié)合識(shí)字、詞義等“識(shí)記”基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展循序漸進(jìn)完成教學(xué)。

（二）教師從認(rèn)知維度劃分課后題類型。教師讓學(xué)生完成的課后練習(xí)題不應(yīng)過多、無序，而是要根據(jù)布魯姆認(rèn)知理論明確題目編寫意圖再進(jìn)行練習(xí)布置。部編版古詩詞課后練習(xí)題干具體明確，有練習(xí)策略的指引，為古詩詞成為中考題型做了鋪墊作用。適當(dāng)情況下教師還可以對(duì)課后題型進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，理解評(píng)價(jià)層面的課后題，可以從作者、讀者等不同角度進(jìn)行提問，讓學(xué)生運(yùn)用各類知識(shí)分析問題。

（三）運(yùn)用練習(xí)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。部編版教材古詩詞練習(xí)系統(tǒng)提示全面，能夠讓學(xué)生按照一定的方法自主學(xué)習(xí)，掌握分析技巧。部編版語文教材每冊(cè)還設(shè)計(jì)了8篇課外古詩詞誦讀篇目，以詩詞鑒賞的方式取代自讀練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生古詩詞審美鑒賞能力。因而通過教讀篇目課后練習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生古詩詞分析能力，自讀教讀兩部分相互補(bǔ)充，讓學(xué)生用古詩詞思維在審美中完成學(xué)習(xí)。

古詩詞作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，其語言文字和文化底蘊(yùn)對(duì)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要的作用。教師在教學(xué)過程中切不可忽視課后練習(xí)系統(tǒng)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生古詩詞欣賞評(píng)析能力。