范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

過(guò)程寫(xiě)作法（Writing Processes）于二十世紀(jì)六十年代在美國(guó)始創(chuàng)，并得到發(fā)展，是一種創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法。研究者通過(guò)觀察作家的寫(xiě)作行為，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家在打草稿時(shí)首先關(guān)注的是思想而不是文字的準(zhǔn)確性。為了避免壓抑學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)意，這種寫(xiě)作教學(xué)法逐漸發(fā)展起來(lái)。由于過(guò)程寫(xiě)作法在提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)上的實(shí)效，這種方法很快得到了世界各國(guó)學(xué)者教師們的研究和運(yùn)用。研究者們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種過(guò)程寫(xiě)作的教學(xué)方法不止適用于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，也同樣適用于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境。

在深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的要求下，了解學(xué)術(shù)前沿、優(yōu)化教學(xué)方式是每位教師的責(zé)任。過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注，通過(guò)師生互動(dòng)和同學(xué)之間的互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。實(shí)踐證明，過(guò)程寫(xiě)作法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們分以下三點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、 高中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，寫(xiě)作題型也是學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)的第一線，我們更清楚高中生們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀。學(xué)生們普遍表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣不高，還伴隨著一定程度的寫(xiě)作焦慮。這就更要求英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，參與到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)他們的思維，緩解他們的壓力，促進(jìn)他們的交流，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的學(xué)生們普遍表示：經(jīng)過(guò)這種方法的多次修改環(huán)節(jié)，他們可以最終完成更滿意的作文 通過(guò)同伴反饋，他們可以學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的作文，對(duì)自己的寫(xiě)作很有幫助 在多次練習(xí)后他們更能拓展自己的思維，對(duì)減緩寫(xiě)作焦慮和克服自卑心理有很大的幫助。

二、 過(guò)程寫(xiě)作法教案設(shè)計(jì)

過(guò)程寫(xiě)作法將學(xué)生的寫(xiě)作行為規(guī)劃為5個(gè)階段：預(yù)寫(xiě)作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）。在預(yù)寫(xiě)作階段，教師列出幾個(gè)話題供學(xué)生選擇，并幫助學(xué)生確定寫(xiě)作的目的和形式，形成寫(xiě)作的中心思想 在打草稿階段，要求學(xué)生優(yōu)先寫(xiě)下自己的想法，而不必過(guò)分在意拼寫(xiě) 在修改階段，要求學(xué)生根據(jù)同伴或教師的反饋意見(jiàn)，修改初稿 在校訂階段，著眼細(xì)節(jié)，重點(diǎn)修改文中的語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤 在發(fā)表階段，定稿，并在同伴間朗讀或傳閱作文。

以下是一個(gè)教學(xué)片段：

教師：我們知道，2011年的高考真題，是要求寫(xiě)一封求職信。那么請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下你們將來(lái)最感興趣的5種職業(yè)吧！寫(xiě)完后可以跟小組同學(xué)分享你的想法。

（學(xué)生寫(xiě)，生詞可以查詞典，同學(xué)之間分享）

教師：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下5個(gè)認(rèn)為自己已經(jīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性特征。

（學(xué)生寫(xiě)）

教師：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下5個(gè)自己的興趣愛(ài)好或者特長(zhǎng)。

（學(xué)生寫(xiě)）

教師：選擇你最擅長(zhǎng)或最感興趣的一項(xiàng)，與小組內(nèi)同學(xué)分享。

（學(xué)生討論）

教師：接下來(lái)，寫(xiě)下討論中你印象最深的或者對(duì)你內(nèi)心而言最重要的那部分內(nèi)容，寫(xiě)的時(shí)候不必太在意拼寫(xiě)，可以之后再修改。

（學(xué)生在限制時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作）

教師：與小組同學(xué)分享你的作文，并請(qǐng)他們提出修改意見(jiàn)。

（學(xué)生根據(jù)同伴意見(jiàn)對(duì)作文進(jìn)行修改）

教師：最終定稿的就是你們的求職信了，請(qǐng)同學(xué)們保留這封信，它可以激勵(lì)你們?yōu)樽约盒闹袎?mèng)想的工作持續(xù)努力，你們將來(lái)一定可以應(yīng)聘成功！

三、 形成性評(píng)價(jià)

在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)方法中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注。伴隨著這種教學(xué)方法，我們也要有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成績(jī)做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，使用形成性評(píng)價(jià)具有非常積極的意義。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式中，教師批改學(xué)生作文，給出一個(gè)固定的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就結(jié)束了。一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)無(wú)法使學(xué)生保有寫(xiě)作和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們常常要花很多時(shí)間和精力去尋找自己的扣分點(diǎn)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，批改所有學(xué)生的作文也要花費(fèi)很多時(shí)間，并且會(huì)拉長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋的周期，學(xué)生們可能已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)寫(xiě)下作文時(shí)的想法和疏忽。

這并不是說(shuō)在形成性評(píng)價(jià)中，教師不能給出一個(gè)具體分?jǐn)?shù)或評(píng)級(jí)，而是要求教師看到學(xué)生付出的努力和做出的改進(jìn)，同時(shí)對(duì)他們的寫(xiě)作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和完整性等等方面做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更加注重平等，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，注重鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴改進(jìn)。

綜上所述，為了提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中我們可以將形成性評(píng)價(jià)貫穿在過(guò)程寫(xiě)作的教學(xué)方法中，做學(xué)生的同路人，為學(xué)生們指明優(yōu)秀寫(xiě)作的方向。