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        關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合材料課程教學創(chuàng)新與實踐的探討

        2019-11-13 15:54:40亢康
        參花(上) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:課題教學藝術(shù)設(shè)計

        摘要:藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)材料課程的作用,主要是通過引導學生對材料應(yīng)用加以想象的方式,強化其創(chuàng)新思維。本文將從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身的特點出發(fā),簡明扼要地概括材料課程在藝設(shè)專業(yè)的開展現(xiàn)狀,隨后圍繞藝設(shè)專業(yè)材料課程教學模式的創(chuàng)新及實踐展開探討,內(nèi)容涉及課前、課上與課后三方面,以供相關(guān)教師參考。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計 綜合材料課程 課題教學

        一、引言

        藝術(shù)創(chuàng)造的本質(zhì)是人類在藝術(shù)作品中融入自身對周圍形態(tài)的理解及所產(chǎn)生的感受的過程。由此可見,任何藝術(shù)作品都無法離開材料而存在,木材具有的自然性、玻璃具有的純凈性、金屬具有的現(xiàn)代性……都是藝術(shù)家從創(chuàng)造性的角度出發(fā),發(fā)現(xiàn)并公之于眾的,因此,合理運用材料間接決定了藝術(shù)作品所具有的表現(xiàn)力,能高效完成對綜合材料的教學,自然很有必要。

        二、藝設(shè)專業(yè)材料課程教學現(xiàn)狀

        當前,教育發(fā)展的趨勢可概括如下:首先,更加注重教材和課程的改革,提高教學內(nèi)容具有的現(xiàn)代化水平,以科技發(fā)展所提出的要求為依據(jù),定期更新教材;其次,重點強調(diào)對學生智力的發(fā)展,加大培養(yǎng)學生咨詢、操作能力的力度,幫助學生在短時間內(nèi)適應(yīng)未來所從事的工作;最后,合理運用視聽教學手段,使教學手段變得更加現(xiàn)代化。

        綜合材料課程在理工科院校和藝術(shù)類院校均有所涉及,理工科院校所開展綜合材料課程的內(nèi)容,主要是材料的力學性能,例如陶瓷、金屬材料的組織結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機理等;藝術(shù)類院校所開設(shè)的綜合材料課程,被視為帶領(lǐng)學生走進藝設(shè)領(lǐng)域的入門課程,其作用主要是通過講解材料學知識的方式,幫助學生對材料產(chǎn)生全面的認知,在此基礎(chǔ)上,感受、實驗并掌握材料,做到開拓思路,加深自身對材料規(guī)格、特性和工藝方法的理解,使材料的作用在藝術(shù)設(shè)計過程中得到充分發(fā)揮,真正做到將設(shè)計與材料的有機結(jié)合。[1]

        三、藝設(shè)專業(yè)材料課程教學模式的創(chuàng)新及實踐

        以藝設(shè)專業(yè)為背景,面向?qū)W生開設(shè)綜合材料課程,應(yīng)遵循以下教學理念:首先,以藝設(shè)專業(yè)具有的特點為基礎(chǔ);其次,真正做到以人為本;最后,加強學生的審美教育,使其具備更加優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)造力。作為設(shè)計基礎(chǔ)課,學生在接觸綜合材料課程時,通常剛剛完成對素描和色彩課程的學習,觀念正由純藝術(shù)逐步過渡為藝術(shù)設(shè)計,因此,教師應(yīng)重點考慮如何將純藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計間存在的隔閡消除,使學生對二者的關(guān)系具有系統(tǒng)、準確的了解,對教學模式進行創(chuàng)新。

        (一)重視課前準備

        眾所周知,綜合材料課程不僅是設(shè)計基礎(chǔ)課,還是藝術(shù)創(chuàng)作課,因此,在教學活動正式開始前,教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容,在雜志、設(shè)計網(wǎng)站等平臺,對相應(yīng)的資料進行收集,在教學過程中,融入與設(shè)計相關(guān)的新材料、新工藝、新形式及新風格。以黏土、油泥的造型過程為例,在講解類似技術(shù)過程時,教師可以通過播放動態(tài)影像的方式,使學生對其具有更加直觀的感覺,這樣做不僅可以達到開拓眼界的目的,還有利于學生對材料具有的藝術(shù)感染力進行深入理解。藝設(shè)專業(yè)學生普遍習慣從感性的角度出發(fā),對問題進行分析,而現(xiàn)有綜合材料教材所依托的基礎(chǔ)又以理工科為主,與藝設(shè)專業(yè)學生特點不符。這就要求教師在條件允許的前提下,結(jié)合實際情況對教材進行編寫,突出教材的多樣化、知識性和代表性,實現(xiàn)理性思維與感性思維有機結(jié)合的目標。對于理工科內(nèi)容,教師只需要在課堂上進行簡單介紹即可,學生可以在課下收集并閱讀相關(guān)內(nèi)容,豐富自身的知識儲備。另外,在教學過程中,教師應(yīng)適當融入視覺傳達設(shè)計的知識,對不同材料的質(zhì)感、機理、藝術(shù)效果進行介紹,幫助學生明確決定藝術(shù)作品所具有視覺形式的主要因素為材料,讓學生了解,成功的藝術(shù)作品需要形式和材料的巧妙結(jié)合。[2]

        (二)完成課上教學

        首先,課程的講授主要由兩部分構(gòu)成,分別是理論部分與技法部分,教師可以通過啟發(fā)授課的方式,激發(fā)學生興趣,引入教學內(nèi)容,使學生認識到材料在人類社會起到的重要作用。在講授材料制造流程等理工科內(nèi)容時,教師可以對鏈條加以利用,既保留材料的知識結(jié)構(gòu),又通過總結(jié)描繪的方式,使教學方向更加符合學生的思考特點。例如在對塑料的知識進行講授時,可供教師采納的故事,包括貝克蘭的偶然發(fā)現(xiàn):貓在實驗室內(nèi)打翻酚醛樹脂溶液,在奶酪表面形成堅硬、光滑的物質(zhì),經(jīng)過多次試驗,貝克蘭成功掌握人工合成甲醛和苯酚的方法,得到了具有絕緣性質(zhì)的酚醛樹脂固體,即最早的塑料。利用故事吸引學生的注意力,不僅可以起到激發(fā)學生興趣的目的,還有利于學生知識面的拓寬,此時,教師再對塑料、合成橡膠與合成纖維的代號、分類、用途進行講授,往往可以取得事半功倍的效果。受設(shè)備、場地的制約,針對技法展開的教學活動,主要是以多媒體設(shè)備為依托,將材料的加工方法向?qū)W生進行展示??萍嫉倪M步,為該教學模式的運用奠定了良好基礎(chǔ)。多媒體教學指的是綜合運用多種教學媒體,根據(jù)所反饋信息對教學內(nèi)容、節(jié)奏進行調(diào)節(jié),使課堂教學得到優(yōu)化的一種教學模式。由于裝飾材料更新?lián)Q代的速度極快,僅僅依靠黑板無法保證學生在課堂上對材料進行系統(tǒng)的了解,在計算機的輔助下完成教學任務(wù),成為教師的首選,這是因為計算機在表現(xiàn)、交互、管理等方面,均具有突出的優(yōu)勢。實踐證明,合理運用多媒體設(shè)備展開教學,既能夠減輕學生在認知上的負擔,又對學習效率具有提高作用。以石材為例,教師在對相關(guān)知識進行傳授時,可以通過投影的方式,將不同石材的性能、防護技術(shù)和使用年限展示在學生眼前,包括大理石、石灰?guī)r、花崗巖等,以此來達到降低學習難度的目的。

        其次,教師應(yīng)引導學生對材料進行觀察,基于綜合材料展開的訓練,主要涉及物理特性和視覺特性兩方面,材料觀察的目的,主要是幫助學生掌握提取材料所具有美學性能的方法。材料觀察需要學生對材料質(zhì)感進行細致的觀察,例如木材的肌理感、玻璃的通透感、金屬的反光感……在此過程中,教師應(yīng)對以下內(nèi)容加強重視:材料美感具有較強的主觀性,每個人觀察特定材料所產(chǎn)生的心理美感,往往存在一定的差異性。在實際教學過程中,教師可將材料觀察的作業(yè)布置如下:利用文字對身邊某種常見材料進行描述,通過實驗了解該材料具有的物理、化學與機械性能,通過圖文的形式,將實驗過程準確記錄。在接觸并描述材料后,教師可以要求學生對材料特有的文化內(nèi)涵進行深入感受,準確把握材料所帶來的情感體驗。材料具有的美感,通常體現(xiàn)在視覺、觸覺和聽覺方面,不同材料所具有的紋理、質(zhì)感給人類帶來的感受存在顯著差異,例如石、銅等傳統(tǒng)材料,往往會使人產(chǎn)生沉重、冷峻的感受;粗糙的原始陶器,則會給人帶來稚拙、純真的感受;紋理豐富、質(zhì)地松軟的天然木材,在材料不斷推陳出新的當今社會,所占據(jù)的地位仍舊無法被替代,審美品位也相對獨特。[3]

        再次,由于完善的設(shè)計知識結(jié)構(gòu),通常由經(jīng)濟、科學、藝術(shù)所組成,這就要求教師將教材劃分為不同模塊,從多個角度出發(fā),對學生進行培養(yǎng)。材料課程所對應(yīng)的教學模塊,主要分為以下幾類:一,材料分類及發(fā)展史;二,材料性能與用途;三,材料施工條件及應(yīng)用工藝;四,材料測試與規(guī)范。實踐證明,要想使學生對上述模塊產(chǎn)生興趣,關(guān)鍵是打破課堂沉悶的氣氛,加入實驗,創(chuàng)新教學模式,通過加入不同原料的方式,對材料進行工藝處理,所獲得質(zhì)感的效果往往出乎意料。例如表面光潔、無色透明的有機玻璃,質(zhì)感與水晶相似,將顏料加入其中,則能夠得到給人以富麗堂皇之感的彩色玻璃;將顏料、珠光粉與甲基丙烯酸相結(jié)合,所得出的珠光塑料的特點,可以被概括為光澤奪目、色彩鮮艷;紙張材料通常由竹材、木材和植物纖維制作而成,具有質(zhì)輕、柔軟、易加工的特點,教師可以引導學生將紙張撕碎、浸泡軟化后,打爛成紙漿進行二次加工,加工方式包括加入顏料和其他材料等,加入顏料可以改變紙漿顏色,加入棉絮、土壤等材料,則能夠賦予紙漿更加豐富的肌理效果。

        最后,教師根據(jù)教學內(nèi)容提出相應(yīng)課題,要求學生以所提出課題為核心展開討論,通過自學、師生討論等方式,解決在課題完成過程中遇到的問題,提高學習效率。研究表明,綜合材料課程所適合的教學模式,即為課題教學模式,教師可以通過材料本質(zhì)、特性、文化內(nèi)涵等要素,對學生具有的想象力和創(chuàng)造力進行激發(fā)。例如在實際教學過程中,教師可以將“傳統(tǒng)”作為課題,要求學生綜合運用紙張、金屬、陶土等材料,利用文字及圖片對材料分析、創(chuàng)作的過程進行記錄,展示最終成果。學生需要著重考慮以下內(nèi)容:由于我國是擁有數(shù)千年文明的國家,傳統(tǒng)材料通常被賦予了突出的民族性。以陶瓷為例,雖然我國陶瓷和國外相同材料存在顯著差異,但作為具有豐富內(nèi)涵的一個概念,陶瓷不僅代表“傳統(tǒng)”,與“現(xiàn)代”同樣密不可分。因此,如何對陶瓷及其他材料進行合理運用,在保證材質(zhì)魅力、形式意味和表現(xiàn)形體語言得到充分體現(xiàn)的基礎(chǔ)上,深入挖掘陶瓷具有的表現(xiàn)力,應(yīng)當被視為學習的重點。[4]

        (三)落實課后總結(jié)

        課后總結(jié)也是課堂教學的一部分,開設(shè)綜合材料課程,主要是幫助學生樹立科學的材料觀念,雖然對藝術(shù)作品而言,所運用材料的物理特征、視覺特征均具有舉重若輕的作用,但是,以作者所表達意圖為切入點,對二者進行比較,可以得出“視覺特征較物理特征更為重要”的結(jié)論。因此,在開展教學活動時,教師既需要重視學生的實踐能力,又需要突出思考的重要性,保證所培養(yǎng)的人才,在設(shè)計理念、創(chuàng)新思維等方面,均能夠達到當今社會提出的要求。

        總而言之,負責綜合材料教學的教師,首先需要使學生了解掌握藝設(shè)基本理論的重要性,其次激發(fā)學生的設(shè)計創(chuàng)新思維,最后對實際操控能力進行訓練,以教學中材料課程的具體運用為出發(fā)點,將其融入藝術(shù)教學中,對原有教學模式進行創(chuàng)新,使教學方向由運用物質(zhì)材料,向研究人文精神的方向拓展,真正做到客觀材料和主觀審美相結(jié)合。作為知識經(jīng)濟時代鮮明的旗幟,創(chuàng)新是衡量學生是否能夠在社會中實現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵,因此,教師應(yīng)將創(chuàng)新精神與教學過程相結(jié)合,深入挖掘藝設(shè)專業(yè)學生擅長提問和實踐的特點,使其具有的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

        四、結(jié)語

        綜上所述,對藝設(shè)專業(yè)的師生而言,開展綜合材料課程具有較大的難度及壓力,主要是因為相關(guān)院校不具備完善的實驗條件和設(shè)備,這就要求教師對材料發(fā)展動向進行實時關(guān)注,不斷更新教學內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)藝設(shè)專業(yè)的特點,對教學模式進行創(chuàng)新,只有這樣才能避免學生出現(xiàn)過于重視自我表現(xiàn)的情況。希望上文中探討的內(nèi)容可以在某些方面給相關(guān)教師以啟發(fā)。

        參考文獻:

        [1]畢敬虎.綜合類高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程目標化教學體系的構(gòu)建研究[J].美術(shù)教育研究,2017(12).

        [2]葉石勇.面向藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的“陶瓷材料學”課程教學模式改革探索[J].大眾文藝,2017(03).

        [3]李祖華.服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革的探索與實踐——以“服裝材料學”課程為例[J].韶關(guān)學院學報,2016(07).

        [4]洪菁遙.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革案例分析——以綜合課題設(shè)計與制作課程為例[J].美術(shù)教育研究,2018(19).

        (作者簡介:亢康,男,博士研究生,揚州大學美術(shù)與設(shè)計學院,講師,研究方向:城市公共藝術(shù)、架上繪畫)(責任編輯 劉冬楊)

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