摘要：本文將主要探討網(wǎng)絡環(huán)境下高職語文閱讀教學的優(yōu)勢，提出網(wǎng)絡環(huán)境下開展高職語文閱讀教學的理論基礎，并分析網(wǎng)絡環(huán)境下高職語文閱讀教學的實施策略。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 高職語文 閱讀教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，閱讀方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡的普及給高職語文閱讀教學帶來了新的契機。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職語文閱讀從理念、思維和教學模式上都發(fā)生了改變。我們要轉變教學觀念和教學模式來適應信息技術時代的發(fā)展，達到提高閱讀教學質(zhì)量的目的。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下高職語文閱讀教學的優(yōu)勢

利用網(wǎng)絡技術，依托網(wǎng)絡平臺，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的高職語文閱讀教學具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠給學生提供更廣闊的多媒體學習空間，激發(fā)學生閱讀學習的自主性。

（一）閱讀環(huán)境的開放性?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生提供了更為開放的閱讀環(huán)境，學生可以隨時隨地展開閱讀，不受時間和空間的限制，打破了課本、課堂的局限，更為靈活自由地進行自主閱讀。

（二）閱讀材料的新穎性。網(wǎng)絡發(fā)展瞬息萬變，信息資源更新?lián)Q代迅猛，網(wǎng)絡資源往往與時代同步，學生可以接觸到最新的資料。新穎的閱讀材料大大激發(fā)了學生自主閱讀的興趣。

（三）閱讀內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡時代，一部手機、一臺電腦、一本電子書就可以搜索各種閱讀資源。不同國籍作家的不同題材的作品，在網(wǎng)上應有盡有，極大地豐富了學生的閱讀內(nèi)容。

（四）閱讀過程的互動性。傳統(tǒng)的文本閱讀強調(diào)對文本的理解、鑒賞，而且這種互動往往是滯后的。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以隨時將自己的感受、體會、見解傳送到網(wǎng)絡，進行實時互動。在這個過程中，學生不只是一個讀者，也可以演變成作者，閱讀不再是文本與讀者的單向傳遞，而是變成多向互動。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下開展高職語文閱讀教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識不能單純通過教師的灌輸和死記硬背來獲取，而是學習者在一定的文化背景下，借助教師的授課，利用一些必須的學習資料，通過人際協(xié)同合作和主動建構的方式獲得的。網(wǎng)絡的特點非常適合教師創(chuàng)設建構主義學習環(huán)境，突破傳統(tǒng)語文教學時間和空間上的局限性，幫助教師進行公眾教學，并且方便他們通過網(wǎng)絡查詢教學所需要的信息、資料，實現(xiàn)跨空間的會話交流協(xié)作學習，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力。

（二）人本主義學習理論。人本主義學習理論的觀念認為學習是個人潛能、個人人格和自我的發(fā)展。人本主義學習理論比較看重學習者的認知結構，充分重視學習個體的情感和感受，在教育教學上主張個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，強調(diào)學生應主動學習，以學生自主學習的潛能發(fā)揮為基礎，以學會自由和自我實現(xiàn)為目的，讓學生自主選擇、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀，以學生為主體，讓學生自主閱讀、自我探究、自我評價，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下高職語文閱讀教學實施策略

（一）學生自主閱讀與教師引導相結合

網(wǎng)絡環(huán)境為學生自主學習提供了嶄新的平臺和廣闊的空間，網(wǎng)絡上的學習資源和信息資源極其豐富，學生可以根據(jù)自己的實際情況，自由選擇適合自己的學習內(nèi)容和網(wǎng)絡資源。但是強調(diào)學生自主學習，給予學生自主選擇的同時，并不意味著教師就輕松了，可以完全放手了，相反，對教師的要求更高了。教師要引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習、自主閱讀、協(xié)作學習。教師雖然不再是課堂閱讀的主角，但是必須充當好閱讀教學的成功“導演”。教師的成功之處在于激發(fā)學生自主閱讀的興趣，拓展學生閱讀思維，在閱讀理解和閱讀遷移上培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）閱讀與思想相結合

學生的智力發(fā)展很大程度取決于良好的閱讀能力，掌握邊閱讀邊思考的能力對每個學生都很重要。教師要引導學生積極主動地閱讀，在閱讀中思考，在閱讀的過程中關注現(xiàn)實生活和社會。傳統(tǒng)的文本閱讀教育往往是閱讀完整篇之后思考、鑒賞與評價。網(wǎng)絡閱讀的開放性與隨意性，使學生閱讀和思考進行了無縫對接，可以隨時隨地閱讀、思考、評論。所以，高職語文教師要堅持實施閱讀與思考相結合的原則，讓學生在閱讀中學會思考，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力。

（三）個體閱讀與合作學習相結合

合作學習是語文課程改革的重要組成部分，是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系，是學習小組成員在交往的基礎上通過分工與協(xié)作共同完成學習任務的過程。高職語文閱讀教學要讓學生在合作過程中學會并實現(xiàn)生生對話，借助生生對話進行多重有機對話，從而完成教育目標?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為學生合作學習提供了便捷，可以通過QQ、微信等，建立閱讀學習小組，明確各自在學習小組的分工、任務，確定閱讀的內(nèi)容、重點和要求，學習小組成員之間實時溝通、交流，形成一個學習的共同體，既能提升學生的閱讀能力，又能提高學生的溝通能力、人際協(xié)調(diào)能力。

（四）過程考核與結果考核相結合

教師對學生進行教學評價的時候不能只注重結果，忽視過程。在高職語文教學中，教師要留意觀察每位學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，例如在閱讀學習過程中學生如何自主制訂閱讀計劃，計劃是否合理，在小組合作中交流溝通的反應，閱讀計劃階段性目標完成情況，這些過程考核十分重要。

（作者簡介：孫曉榴，女，南通開放大學，講師，研究方向：高職語文教學）（責任編輯 高升榮）