畢馨爻

摘 要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程是大學生內(nèi)在精神塑造的重要課程，是引領大學生世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑，也是 “培養(yǎng)什么人”具體實施落實的有效渠道。本文針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教材內(nèi)容，按照教學規(guī)律和學生認知規(guī)律通過教學模式的教學改革和考核評價方式的調(diào)整，優(yōu)化課堂教學，增強大學生對本門課程的獲得感。

關鍵詞：教學改革;轉堂式教學;過程性考核;評價方式

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程是大學生內(nèi)在精神塑造的重要課程，是引領大學生世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑，也是 “培養(yǎng)什么人”具體實施落實的有效渠道。但由于其只是以一門課程的方式展現(xiàn)在大學生學習當中，且要顯示本門課程在教學引導之后產(chǎn)生從認知到行為的改變需要較長時間的觀察與考核，所以僅憑一紙考試已經(jīng)無法達到有效考核的目的。加上新時代下大學生的思想層面已經(jīng)形成了多元化的現(xiàn)狀，再以傳統(tǒng)的教學方式肯定無法達到其入腦入心的要求，所以教學方法和考評方式急需改善和調(diào)整。以下就是針對我?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學改革嘗試的初步探索。

1 《思想道德修養(yǎng)法律基礎》課程教學面臨的問題

隨著2018版新教材的使用，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程在我校教學中存在的主要問題有以下幾方面：

（1）傳統(tǒng)的課程教學中，教師一直占據(jù)主導地位，教師主動的教，學生被動的學，大學生自主權利不夠，導致學生學習動力不足，因缺乏主動性從而無法有效實現(xiàn)教學目標。

（2）教材內(nèi)容涉及廣泛，從理想信念到道德層面再到法律知識，而教師自我的知識板塊卻各有長短，知識的掌握有一定的局限性，要想對所以教學知識都能面面俱到 深刻講述有一定難度，同時部分教師存在對部分知識理解不深入或是不準確的情況。

（3）教材內(nèi)容雖然豐富，但內(nèi)容豐富并不代表大學生需求能得到充分滿足，學生的需求與課程教材中要求掌握的內(nèi)容有不一致的情況，且優(yōu)質(zhì)教學課程相對不足。

（4）教什么：是以學生需求設置，還是以教材要求設置;怎么教：根據(jù)學生興趣為主進行教學，還是根據(jù)教材重難點進行教學;教學效果：是以學生的滿意程度來衡量，還是以知識具體掌握情況來衡量等問題有待改進和完善。

2 “轉堂式”教學模式

2.1 什么是“轉堂式”教學模式

以教材為基礎，調(diào)整教學內(nèi)容的章節(jié)和順序，根據(jù)學生需求和興趣方向適當補充教學內(nèi)容，形成板塊化教學的模式，教師在確定教學模塊后，于規(guī)定的時間完成不同班級中自身擔任教學板塊教學任務的一種教學模式。

2.2 “轉堂式”教學模式的設計

2.2.1 教學內(nèi)容

（1）根據(jù)教材內(nèi)容將課程設計成相對獨立的專題，采取專題板塊教學。專題化教學能將知識更系統(tǒng)在凝練成體系，有助于學生更有邏輯的學習和思考板塊教學下的知識點和內(nèi)在聯(lián)系。

（2）每個板塊根據(jù)其在教材中的重難點不同，以及在教材體系中需要學生掌握在程度不同，設計教學時間。根據(jù)國家統(tǒng)編教材，在不脫離教材的前提下，結合本校學生的特點，對教材中學習重難點以及學習內(nèi)容進行重新編排和增減，實現(xiàn)了適用于本校學生特質(zhì)的教材體系向教學體系下的轉化，有針對性在教學。

2.2.2 教學方式

（1）對教學內(nèi)容進行授課分配，將教師劃分為三群體，每一群體負責教改中一部分教學板塊的內(nèi)容，且一學期只負責此教學板塊的教學任務。此種教學方式對教師而言，雖減少了備課的廣度，但增加了專題教學的深度。這樣一來教師可有更多時間和精力對其要教學的固定板塊進行資料收集整理和相關知識的深度發(fā)掘，在授課中教師就可更準確、更深刻對學生進行教學，解決了之前在教學中出現(xiàn)的對相關知識講得不夠深，不夠透的問題。

（2）需要任課教師的課時量與授課班級數(shù)量相同，并在不調(diào)動課時和課程表正常行課時間的情況下才能順利進行“轉堂式”教學改革。這樣可有效避免因不同板塊教師上課頻繁調(diào)課、換教室引起在教學秩序混亂在情況。

（3）教師采取換班授課的方式，教師進行走班教學。根據(jù)學生專業(yè)情況，按照每三個教師任課相同分院的方式排課，原則上不跨校區(qū)。具體上課方式為：每個專題教學板塊教學時間均為9課時，由該分院任課教師通過開學教研活動共同商議各自負責的專題在走班教學中在先后順序，并寫入授課計劃;開學前四周與期末后六周根據(jù)教務處安排班級行課（教務處所定班級，以下稱為原班級）;開學原班級行課四周后，教師開始對自己承擔的專題化教學板塊按照授課計劃進行走班教學。此方式有計劃性，可操作性皆具備。因三位教師均要對所在分院班級進行授課，可幫助教師全面熟悉和掌握該分院各專業(yè)學生的情況，同時也使學生始終保持著對本門課程的熱情度和新鮮度。

（4）教師在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成自己承擔板塊的教學任務。因每個專題均為固定的9課時，因此教師必須在規(guī)定時間內(nèi)完成自己承擔的教學板塊，這樣有效避免教師曾經(jīng)整本教材內(nèi)容全部教學時出現(xiàn)的了解的方面說得多，不太了解的方面說得少的情況;同時因為要對同板塊完成固定課時的授課任務，這樣促進教師不斷學習和豐富授課板塊的知識寬度和廣度，如此教學的時間和質(zhì)量都可有效的保證。

（5）教師對所承擔的教學板塊內(nèi)容，保持兩年不變，以兩年為時間周期節(jié)點，將教改中三大教學板塊的內(nèi)容全部行課一遍。這樣教師可以通過兩年中兩個學期對其所承擔的教學板塊進行深化提煉讓課程有厚;并且通過兩年一次輪換教學板塊內(nèi)容在教授，讓教師對每個板塊內(nèi)容都熟悉于心，使其基本可以有質(zhì)量的單獨承擔本門課程的全部教學板塊;同時通過教研組學習，可將板塊內(nèi)容進行相互交流和學習，有益于累積經(jīng)驗，提升理論，形成教學研究成果。

2.2.3 教學設計

（1）將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程根據(jù)教材內(nèi)容分析、學生認識規(guī)律以及授課需要將其劃分為五大板塊，每板塊相對獨立可單獨教學，并按照每周每班三節(jié)課的方式排課。

（2）第二板塊、第三板塊、第四板塊在內(nèi)容，由之前分組教師進行教學任務的備課及優(yōu)化，以三位教師一組的方式進行教學，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成各自教學板塊在教學任務。

（3）第一板塊和第五板塊教學內(nèi)容由學校教務處安排的授課教師對原班級進行授課，并且將自己所承擔的教學板塊內(nèi)容先對原班級進行教學。教學時間為授課開始的前四周，課程結束前兩周。

3 “轉堂式”教學模式考核評價方式

由于本課程對意識形態(tài)的引領作用較強，有著從思想到行為影響和改變的作用，所以更適合使用過程性考核的方式。

“轉堂式”考核評價方式采取平時成績70%，期末考試30%的分值布置方式。由于加大平時成績的分值比重，所以對平時成績的設計更需要科學性、綜合性、實操性的方法，以下為平時成績的具體考核分值分配。

期末成績30%：以期末閉卷考試的方式，結合國內(nèi)外社會時事新聞，將課程每板塊的重點、難點融入到不同類型的考題當中，考察學生對知識靈活掌握程度和具體使用情況，同時通過考題的精心設計，能有效的幫助學生提升思辨的能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及關注時事的習慣。

以上是針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程在我校教改中具體操作教學模式和考評方式，經(jīng)教改模式在部分班級的實施，不僅使教師對其教學板塊有了更深化的研究和更多有深度的授課外，同時也取得學生對此模式教學較好的反饋，到達初步預想的教學效果。