陳旻

摘 要：色彩搭配設計在室內設計中是難點內容，現(xiàn)有教學中存在諸多問題。PBL教學模式以預先設置的問題或情景為導向，引導學生主動建構學習團隊，并通過問題的提出和解決來實現(xiàn)專業(yè)學習和意義的建構。核心要素是：（1）問題創(chuàng)設;（2）教師提供智力支持;（3）創(chuàng)設情境;（4）項目實施;（5）過程化、綜合化評價。PBL 教學模式提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，團隊協(xié)作和溝通能力得到充分培養(yǎng)，師生關系更加民主、平等，學生同理心和共情能力得到很大提升。

關鍵詞：色彩搭配設計教學;色彩形象坐體系;PBL 教學模式;情景化;互動性

PBL教學法由美國教育學、心理學家杰羅姆﹒布魯納在1950年首先提出的，自1990年PBL更廣泛地被各領域各行業(yè)應用并被引進至中國，今天在我國已作為一種教學方法得到廣泛應用。下面以陳設設計課程中的一章《色彩形象坐標體系&室內空間色彩搭配設計》教學為例來闡述。

（1）問題創(chuàng)設。這個環(huán)節(jié)是problem bases learning—基于問題的學習模式。PBL教學模式始于創(chuàng)設問題情境，教師要為學生創(chuàng)設問題，本節(jié)課設定的問題是：我喜歡的色彩是哪些？這些色彩具有什么樣的性格特征？我認為能代表別人的顏色有哪些？這些顏色具有什么樣的性格特征？為了讓學生自主探究這些問題設計了三個色彩測試，第一個測試：從130個顏色中選擇10個最喜歡的顏色和5個討厭的顏色，把色卡剪下來貼到相應的表格中。第二個測試：從180個形容詞中選擇10個喜歡的，再從10個喜歡的詞中挑選3個最喜歡的詞寫到相應的表格中。第三個測試：用色彩比喻身邊的人，將你選擇的比喻色交給對方，然后將你從周圍人處收集來的色卡貼到相應表格中。這個環(huán)節(jié)不需要同學之間有太多交流，就憑直覺和平時對他的了解選顏色即可。對于個人喜好色的選擇教師應強調顏色不分好壞，只有適合或不適合，遵從內心選擇便是最好的選擇。這三個測試題做完并不會馬上公布測試結果，而是留一個懸念留在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中。這樣做的目的，一是激發(fā)學生的好奇心;二是如果提前公布答案有可能同學會去修改或隱藏真實的選擇，以至于影響后續(xù)的色彩搭配設計。

（2）教師提供智力支持。給學生提供解決問題過程中所需的知識、技能、策略方面的支持。色彩搭配設計屬于設計實踐環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要有相應的色彩應用理論作為支撐，色彩應用理論是包含在相應的色彩體系中，世界范圍內色彩體系有很多，例如美國的孟塞爾色彩體系、瑞典的NCS色彩體系、日本的PCCS色彩體系。讓學生學習和甄別所有的體系顯然是不現(xiàn)實的，因此在相關應用理論概念解析上是需要教師做好相關知識講解。

色彩形象坐標體系是日本色彩研究所小林重順創(chuàng)立的，這部分理論雖然看起來只是一個簡單的坐標圖，但里面蘊含非常豐富的色彩基礎理論知識，是空間色彩搭配非常好用的工具。這個工具的性能、特點、怎么用需要老師系統(tǒng)的講解。因此這個環(huán)節(jié)教學依然采用傳統(tǒng)講授的方法，主要講授的內容包括：①應用體系的來源、內涵、特點、作用;②五色配色形象坐標體系的構成;③語言配色形象坐標的構成;④決定配色形象的主要因素;⑤室內空間配色實操案例講解。以上內容需要教師很清晰的傳達給學生，當學生接收到這些應用理論后在頭腦中基本形成這個體系的基本框架。

（3）創(chuàng)設情境，提出設計項目任務，成立研究小組。這個環(huán)節(jié)是project bases learning基于項目的教學模式，采用情景化的教學方法。學生對于色彩形象坐標體系這個應用理論雖然有清晰的認知，但真正掌握還需要大量的練習，室內空間色彩搭配是室內設計的重要內容，要考慮的環(huán)節(jié)非常多其中很重要的一環(huán)就是業(yè)主對色彩的喜好和對設計風格的偏愛。業(yè)主對于方案的喜歡與否是方案成敗的關鍵。因此在實踐環(huán)節(jié)同學之間模擬真實的甲乙方，兩兩同學隨機配對互為“業(yè)主”和“設計師”。給定的設計項目是《單身公寓室內軟裝及色彩搭配設計》，教師限定項目設計任務和面積?！皹I(yè)主”提出功能要求、硬裝設計要求、軟裝風格要求、色彩搭配意向等。明確設計任務后甲乙雙方開始第一次溝通交流，了解對方的設計需求，并依據(jù)課上色彩測試的結果做進一步的交流，確認后進行方案策劃。除了學生兩兩配對形成小組外，還有六人小組，成員在一起收集資料、討論問題、評價方案，讓知識在小組合作中建構起來。

（4）項目設計實施過程充分激發(fā)協(xié)作性和互動性，不斷反思和深化方案，直至完善和確定設計方案。項目設計實施過程按照老師講授的方法按程序步驟做，首先把業(yè)主選的喜好色進行分組，在色彩坐標系里找到相應的位置，其次依據(jù)三個最喜歡的詞語在坐標系里找到所在的位置，詞語和色彩都重合的就是業(yè)主最喜歡的色彩搭配，因為色彩坐標系里的色彩是五色搭配可以把色彩所傳達的氛圍、意境、風格表達的很充分，風格與色彩基本就可以定位了，但這只是設計師客觀的找到其中一種設計定位，“業(yè)主”還有幾組色彩搭配組合也需要設計一并考慮到，因此方案有可能是A方案、B方案、C方案、A+B方案、B+C方案、A+C方案，這六套方案是備選方案，在第二輪會面時由“業(yè)主”從中選擇最喜歡的一套方案作為深化方案。剛開始學生經(jīng)驗不足所以提供六套設計意向方案成功率會更高一些。每一套方案需要分析出色相種類、色調所在色調圖的位置、形象坐標圖所在位置、色彩搭配名稱、參考意向圖、平面布置圖等。策劃方案出來后進行第二次見面交流，交流時間地點學生可以自由安排，進度快就可以提前約談盡早確定意向接下來做深化設計。第二次甲乙雙方見面需要對“業(yè)主”的生活方式、性格特征等有全方位的了解，“業(yè)主”要也對設計方案提出自己的要求和見解，最終從六套方案中選定一套中意的方案做進一步的深化設計。深化設計要求在前期定位基礎上做平面規(guī)劃、功能設置、設計硬裝鋪設和軟裝色彩搭配。設計深化完成后是第三次約見“客戶”，這次見面目的是確定深化設計效果，“業(yè)主”給出意見，設計師給與設計回應。第三次交流過程比較復雜，應對的問題也比較多，是方案成敗的關鍵。方案修改之后，第四次約談是最后確定方案。

項目設計實施過程中體現(xiàn)多種互動形式，生生互動體現(xiàn)在模擬真實方案洽談過程中，學生互為業(yè)主，雙向互動。學生是主體，他們各自主導設計方向、把控設計節(jié)奏，自己做決策，最大限度調動學生的積極性和主動性，在設計溝通中語言表達能力和設計表達能力都得到很大提升。在互動的過程中原本虛擬的設計有了真實的設計需求，設計目標越來越明確，在不斷反思修改方案的過程中設計技能越來越嫻熟，以人為本的設計理念也可以得到很好的貫徹。學生之間因為多次的溝通交流慢慢變得越來越熟悉，配合也越來越默契，為后續(xù)團隊協(xié)作項目打下堅實的基礎。師生互動為輔體現(xiàn)在老師是情景設計者、過程組織者和協(xié)調者而非主導者。在生生互動為主的教學中，教師要扮演好三種角色：一是做為專家，教師不是將知識的結果直接告訴學生，而是在遇到的各種實際性問題時，教師適時適當?shù)慕o與質疑，將專家的思維過程和策略凸顯出來，指導學習過程和提供策略支持;二是做一個陪伴者，在教學過程中教師站在第三方的角度輔助他們，側面給與監(jiān)控、示范、質疑以及鼓勵等活動來促進學生按計劃順利完成設計項目;三是做一個好的共情者，傾聽他們在設計過程中的心聲，適時予以回應，傾情學生在創(chuàng)作中所作的努力，與學生共同體會創(chuàng)作和解決問題全過程的酸甜苦辣，感受他們的痛苦與喜悅。

（5）評價過程、化綜合化。在PBL模式教學中，評價一直貫穿于教學過程的始終。評價既有來自于教師的評價，也有學生之間的評價。評價不是評分，而是建議和鑒賞。因為設計的問題解決是多元化的，不存在也沒有統(tǒng)一的答案。本次設計任務評價主體在學生，“業(yè)主”以設計師的作品滿意不滿意為主要評價尺度，滿意度以分數(shù)段來劃分這樣方便“業(yè)主”給出一個合理的評價，分數(shù)的權重占50%;教師以專家身份用專業(yè)角度，通過橫向比較對學生作品做出評判，區(qū)分出設計方案的優(yōu)劣;以陪伴著角度記錄每個學生的努力程度，從學生縱向能力發(fā)展角度給與積極評價，分數(shù)的權重占50%。

綜上所述PBL 教學模式在《陳設設計》課程中室內色彩設計搭配教學中的應用，較大程度激發(fā)學生的學習內驅力，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高了創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作和溝通能力等核心素養(yǎng)都得到實質性提高。師生關系更加民主、平等，教師不再是高高在上的知識傳道者而是學生的引領者和陪伴著，同理心和共情能力得到很大提升，使學生為具有優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)和健全人格的設計師。

參考文獻

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