龔婷

【摘 要】職業(yè)道德教育是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開放性、雙重性特點出發(fā)，綜合分析影響職業(yè)道德教育實效的因素，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制背景下加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的路徑主要有校企聯(lián)合完善高職學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，校企聯(lián)合建設(shè)師德高尚業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍，校企聯(lián)合構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)道德教育評價體系。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;高職學(xué)生;職業(yè)道德教育

中圖分類號： G717.38文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）30-0159-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.080

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。2014年5月、8月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》相繼發(fā)布，明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”，規(guī)劃我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確職業(yè)教育“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，要“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”，“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐的校企共同交替培養(yǎng)人才的模式。職業(yè)道德教育是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。探索順應(yīng)高職教育改革的開放性、雙重性特點的職業(yè)道德教育路徑，實現(xiàn)校企共同負(fù)責(zé)制、雙主體育人制，有助于為高職院校學(xué)生德育工作提供新思路。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特點

1.1 開放性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開放性，指在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，市場和社會需求、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展等都成為高職院校和合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的重要指引，而高職院校更有效對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為社會、市場、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展輸送新鮮血液注入發(fā)展活力。這種相輔相成、合作共贏的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建起開放的職業(yè)教育生態(tài)。較之于非學(xué)徒制全日制高職學(xué)生培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)能力、教學(xué)主體、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價等各要素各環(huán)節(jié)聯(lián)通校企，更具開放性，能確保人才培養(yǎng)與社會需求有效對接?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程的開放性，使德育環(huán)境不再是一個封閉系統(tǒng)，外界各種因素的滲透、對學(xué)生的影響增強(qiáng)，職業(yè)道德教育環(huán)境開放化和復(fù)雜化，給職業(yè)道德教育工作帶來較大挑戰(zhàn)。

1.2 雙重性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)習(xí)具有學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重屬性，教育的實施者是“雙導(dǎo)師”即企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師，教育對象兼具企業(yè)員工（學(xué)徒）和學(xué)校學(xué)生雙重身份，教學(xué)既有技能性內(nèi)容也有知識性內(nèi)容，教學(xué)場所分企業(yè)、學(xué)校雙邊。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)校導(dǎo)師（教師）引導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)方案要求完成規(guī)定課程，學(xué)習(xí)掌握理論知識并通過場景模擬、實訓(xùn)設(shè)備等進(jìn)行一定專業(yè)實操，獲得相應(yīng)學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷證書。在企業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師（師傅）的帶領(lǐng)下與工作崗位無縫對接，通過反復(fù)觀察、模仿、討論和交流等一系列學(xué)習(xí)實踐活動，掌握相關(guān)知識尤其是崗位工作技術(shù)技能。

2 職業(yè)道德教育實效的影響因素分析

2.1 職業(yè)道德教育的內(nèi)容體系

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則。職業(yè)道德教育是德育的重要組成部分，是教育者傳授、受教育者內(nèi)化職業(yè)道德內(nèi)容的活動，是培養(yǎng)學(xué)生逐步理解、接受和自覺以職業(yè)要求規(guī)范職業(yè)活動的過程。其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，形成穩(wěn)定的職業(yè)情操、職業(yè)態(tài)度，具備處理職業(yè)問題的能力，實現(xiàn)職業(yè)生涯健康可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)道德教育的內(nèi)容體系主要包括：職業(yè)價值觀教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、職業(yè)生涯設(shè)計與指導(dǎo)和“勞動精神”“工匠精神”培養(yǎng)等。

2.2 職業(yè)道德教育的主體因素

職業(yè)道德教育是教育者傳授、受教育者內(nèi)化職業(yè)道德內(nèi)容的活動，教育的實施者學(xué)校教師和企業(yè)師傅、受教育者學(xué)生學(xué)徒均有較強(qiáng)的主觀能動性，是直接影響職業(yè)道德教育實效的主體性因素。

學(xué)校教師通過思想政治理論課課堂教學(xué)顯性課程引導(dǎo)學(xué)生理解掌握通用的職業(yè)道德理論知識，通過實踐教學(xué)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、主題活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解行業(yè)職業(yè)道德;通過校園文化、職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、社團(tuán)活動等隱性課程，使職業(yè)道德認(rèn)知內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)校思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師、專兼職學(xué)生工作者、社團(tuán)指導(dǎo)老師是否有意識地、有計劃地、有針對性地將職業(yè)道德顯性教育和隱形教育科學(xué)納入校園活動之中，直接影響職業(yè)道德教育的實效性。只有將顯性課程中的理論高度、深度、透徹程度，與隱性課程的真實的職業(yè)道德體驗過程有機(jī)結(jié)合，才能保證職業(yè)道德教育確有實效，為學(xué)生走上工作崗位自覺踐行職業(yè)道德奠定良好基礎(chǔ)。

企業(yè)導(dǎo)師（師傅）是學(xué)徒（學(xué)生）成長為“職業(yè)人”的直接領(lǐng)路人。企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)技能技術(shù)水平高，能聚焦本職工作崗位給學(xué)徒提供中肯的引導(dǎo)和建議，多數(shù)企業(yè)導(dǎo)師能以自身對職業(yè)道德的躬身踐行為學(xué)徒提供榜樣。但企業(yè)師傅們多不是出身教育類專業(yè)，對于如何較好把握學(xué)徒學(xué)習(xí)心理特征因材施教開展職業(yè)道德教育方面，有所欠缺。少數(shù)企業(yè)導(dǎo)師自身不能樂業(yè)敬業(yè)精業(yè)，難于給學(xué)徒樹立榜樣，個別不妥言行甚至給學(xué)徒職業(yè)道德的養(yǎng)成帶來負(fù)面影響。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征等影響職業(yè)道德教育的實效?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，高職學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生學(xué)徒雙重身份，在校期間要適應(yīng)“宿舍—教室—圖書館”三點一線的校園生活，在企業(yè)期間要適應(yīng)對產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量有嚴(yán)格要求的“職業(yè)人”身份，容易出現(xiàn)角色混淆。企業(yè)作為追求盈利的經(jīng)濟(jì)體，其嚴(yán)格的管理、繁重的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)工作、復(fù)雜的人際關(guān)系都可能使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、恐懼，對自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生迷茫，更談不上踐行職業(yè)道德，追求職業(yè)理想。

2.3 職業(yè)道德教育的評價體系

教育評價是指評價實施主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象（教育者、教育對象、教育保障部門）在教育實施活動中的全部行為進(jìn)行定性與定量考察，評估對標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)程度，進(jìn)行教育教學(xué)診斷，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，以提升教育質(zhì)量。職業(yè)道德教育的評價，首先要有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，要理解職業(yè)道德教育評價的豐富內(nèi)涵。它既包括對職業(yè)道德教育內(nèi)容、方法、效果的評價，也包括學(xué)生具備的職業(yè)道德水平的評價，還包括對職業(yè)道德教育相關(guān)保障的評價;既是對高職院校職業(yè)道德教育過程的評價，又是對職業(yè)道德教育結(jié)果的總結(jié)性評價。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下開展高職學(xué)生職業(yè)道德教育的路徑

3.1 校企聯(lián)合完善高職學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容體系

宏觀層面，校企聯(lián)合完善高職學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，主要體現(xiàn)在校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各學(xué)習(xí)階段職業(yè)道德教育“誰來教”“教什么”“怎么教”的主體責(zé)任、主要內(nèi)容和學(xué)時保障，確保職業(yè)道德教育實施的連貫性、準(zhǔn)確性、均衡性、綜合性、長效性。

微觀層面，職業(yè)道德教育內(nèi)容體系包括職業(yè)價值觀教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、職業(yè)生涯設(shè)計與指導(dǎo)和“勞動精神”“工匠精神”培育。職業(yè)價值觀是人們在職業(yè)領(lǐng)域評判優(yōu)劣、辨別是非、衡量輕重、判斷對錯的思維取向。職業(yè)價值觀一旦形成難于改變，因此職業(yè)價值觀教育宜早不宜遲，應(yīng)以新生為起點，貫穿于整個大學(xué)學(xué)生（學(xué)徒）生涯。職業(yè)道德規(guī)范教育需要校企認(rèn)真對接，嚴(yán)格按照校內(nèi)紀(jì)律和職業(yè)環(huán)境規(guī)章制度獎優(yōu)罰劣，保證校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)學(xué)習(xí)的良好秩序，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成和延續(xù)。企業(yè)通過強(qiáng)化管理的教育功能，嚴(yán)格開展職業(yè)紀(jì)律教育，嚴(yán)管厚愛，推動學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)規(guī)范行為習(xí)慣的養(yǎng)成。校企要聯(lián)合教育學(xué)生樹立正確遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況開展職業(yè)生涯設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，激活學(xué)生發(fā)展內(nèi)生動力，在學(xué)習(xí)工作中培育和踐行“勞動精神”“工匠精神”，為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)理想腳踏實地努力。

3.2 校企聯(lián)合建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍

教師不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面能指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，更要有高尚的人格品質(zhì)，在道德操行上為學(xué)生樹立榜樣。教師要在職業(yè)道德動態(tài)調(diào)研了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與心理發(fā)展，通過思想政治理論課、職業(yè)指導(dǎo)課、“課程思政”、論壇講座等有針對性地開展職業(yè)道德教育。企業(yè)要有效對接學(xué)校職業(yè)道德教育開展情況，確保職業(yè)道德教育內(nèi)容螺旋式上升，幫助學(xué)生（學(xué)徒）認(rèn)識到技術(shù)技能型人才在服務(wù)國家發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面發(fā)揮的重要作用，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)身份認(rèn)同。校企要通過互聘互派引導(dǎo)教師到企業(yè)實踐、企業(yè)師傅到學(xué)校兼課，共建工作室、工作站，聯(lián)合打造“工匠”型師資隊伍，嚴(yán)格選拔品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師（師傅）擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師，使學(xué)生（學(xué)徒）身邊常有職業(yè)道德的示范“標(biāo)桿”、職業(yè)精神的踐行者，引領(lǐng)學(xué)生（學(xué)徒）成為優(yōu)秀的“職業(yè)人”。

3.3 校企聯(lián)合構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)道德教育評價體系

教育評價強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)實施全過程進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的評價。從現(xiàn)代學(xué)徒制的開放性、雙重性特點出發(fā)，校企要科學(xué)設(shè)置職業(yè)道德教育評價指標(biāo)，完整將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的全過程各環(huán)節(jié)納入評價，注重理論性與實踐性的統(tǒng)一，不斷提高評價的信度和效度，確保全員育人、全過程育人、全方位育人落到實處，確保職業(yè)道德教育的知識、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

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