龔婷

【摘 要】職業(yè)道德教育是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標。本文從現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的開放性、雙重性特點出發(fā)，綜合分析影響職業(yè)道德教育實效的因素，認為現(xiàn)代學徒制背景下加強高職學生職業(yè)道德教育的路徑主要有校企聯(lián)合完善高職學生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，校企聯(lián)合建設師德高尚業(yè)務精湛的師資隊伍，校企聯(lián)合構建科學有效的職業(yè)道德教育評價體系。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制;高職學生;職業(yè)道德教育

中圖分類號： G717.38文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）30-0159-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.080

推進現(xiàn)代學徒制是國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。2014年5月、8月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》相繼發(fā)布，明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，規(guī)劃我國現(xiàn)代學徒制試點工作。2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確職業(yè)教育“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”，要“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”，“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系?！爆F(xiàn)代學徒制是圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標準，以學生（學徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設置、課程改革為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐的校企共同交替培養(yǎng)人才的模式。職業(yè)道德教育是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標。探索順應高職教育改革的開放性、雙重性特點的職業(yè)道德教育路徑，實現(xiàn)校企共同負責制、雙主體育人制，有助于為高職院校學生德育工作提供新思路。

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式特點

1.1 開放性

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的開放性，指在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，市場和社會需求、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展等都成為高職院校和合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生的重要指引，而高職院校更有效對接經(jīng)濟社會發(fā)展，為社會、市場、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展輸送新鮮血液注入發(fā)展活力。這種相輔相成、合作共贏的內(nèi)在聯(lián)系構建起開放的職業(yè)教育生態(tài)。較之于非學徒制全日制高職學生培養(yǎng)，現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)能力、教學主體、教學過程、學習環(huán)境、學習評價等各要素各環(huán)節(jié)聯(lián)通校企，更具開放性，能確保人才培養(yǎng)與社會需求有效對接?，F(xiàn)代學徒制教學過程的開放性，使德育環(huán)境不再是一個封閉系統(tǒng)，外界各種因素的滲透、對學生的影響增強，職業(yè)道德教育環(huán)境開放化和復雜化，給職業(yè)道德教育工作帶來較大挑戰(zhàn)。

1.2 雙重性

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學習具有學歷教育和職業(yè)培訓雙重屬性，教育的實施者是“雙導師”即企業(yè)導師和學校導師，教育對象兼具企業(yè)員工（學徒）和學校學生雙重身份，教學既有技能性內(nèi)容也有知識性內(nèi)容，教學場所分企業(yè)、學校雙邊。在學校學習中，學生在學校導師（教師）引導下，按照人才培養(yǎng)方案要求完成規(guī)定課程，學習掌握理論知識并通過場景模擬、實訓設備等進行一定專業(yè)實操，獲得相應學分，達到畢業(yè)標準獲得相應專業(yè)的學歷證書。在企業(yè)學習中，學生在企業(yè)導師（師傅）的帶領下與工作崗位無縫對接，通過反復觀察、模仿、討論和交流等一系列學習實踐活動，掌握相關知識尤其是崗位工作技術技能。

2 職業(yè)道德教育實效的影響因素分析

2.1 職業(yè)道德教育的內(nèi)容體系

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)生活中應當遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準則。職業(yè)道德教育是德育的重要組成部分，是教育者傳授、受教育者內(nèi)化職業(yè)道德內(nèi)容的活動，是培養(yǎng)學生逐步理解、接受和自覺以職業(yè)要求規(guī)范職業(yè)活動的過程。其目標是引導學生樹立職業(yè)理想，形成穩(wěn)定的職業(yè)情操、職業(yè)態(tài)度，具備處理職業(yè)問題的能力，實現(xiàn)職業(yè)生涯健康可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)道德教育的內(nèi)容體系主要包括：職業(yè)價值觀教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、職業(yè)生涯設計與指導和“勞動精神”“工匠精神”培養(yǎng)等。

2.2 職業(yè)道德教育的主體因素

職業(yè)道德教育是教育者傳授、受教育者內(nèi)化職業(yè)道德內(nèi)容的活動，教育的實施者學校教師和企業(yè)師傅、受教育者學生學徒均有較強的主觀能動性，是直接影響職業(yè)道德教育實效的主體性因素。

學校教師通過思想政治理論課課堂教學顯性課程引導學生理解掌握通用的職業(yè)道德理論知識，通過實踐教學、專業(yè)課程學習、主題活動引導學生學習了解行業(yè)職業(yè)道德;通過校園文化、職業(yè)指導、心理咨詢、社團活動等隱性課程，使職業(yè)道德認知內(nèi)化為學生內(nèi)在品質(zhì)。學校思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師、專兼職學生工作者、社團指導老師是否有意識地、有計劃地、有針對性地將職業(yè)道德顯性教育和隱形教育科學納入校園活動之中，直接影響職業(yè)道德教育的實效性。只有將顯性課程中的理論高度、深度、透徹程度，與隱性課程的真實的職業(yè)道德體驗過程有機結(jié)合，才能保證職業(yè)道德教育確有實效，為學生走上工作崗位自覺踐行職業(yè)道德奠定良好基礎。

企業(yè)導師（師傅）是學徒（學生）成長為“職業(yè)人”的直接領路人。企業(yè)導師專業(yè)技能技術水平高，能聚焦本職工作崗位給學徒提供中肯的引導和建議，多數(shù)企業(yè)導師能以自身對職業(yè)道德的躬身踐行為學徒提供榜樣。但企業(yè)師傅們多不是出身教育類專業(yè)，對于如何較好把握學徒學習心理特征因材施教開展職業(yè)道德教育方面，有所欠缺。少數(shù)企業(yè)導師自身不能樂業(yè)敬業(yè)精業(yè)，難于給學徒樹立榜樣，個別不妥言行甚至給學徒職業(yè)道德的養(yǎng)成帶來負面影響。

學生的學習習慣、心理特征等影響職業(yè)道德教育的實效?，F(xiàn)代學徒制下，高職學生要適應學生學徒雙重身份，在校期間要適應“宿舍—教室—圖書館”三點一線的校園生活，在企業(yè)期間要適應對產(chǎn)品質(zhì)量和服務質(zhì)量有嚴格要求的“職業(yè)人”身份，容易出現(xiàn)角色混淆。企業(yè)作為追求盈利的經(jīng)濟體，其嚴格的管理、繁重的生產(chǎn)經(jīng)營服務工作、復雜的人際關系都可能使學生產(chǎn)生焦慮、恐懼，對自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生迷茫，更談不上踐行職業(yè)道德，追求職業(yè)理想。

2.3 職業(yè)道德教育的評價體系

教育評價是指評價實施主體按照一定的標準，對評價對象（教育者、教育對象、教育保障部門）在教育實施活動中的全部行為進行定性與定量考察，評估對標準的實現(xiàn)程度，進行教育教學診斷，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，以提升教育質(zhì)量。職業(yè)道德教育的評價，首先要有科學的評價標準。其次，要理解職業(yè)道德教育評價的豐富內(nèi)涵。它既包括對職業(yè)道德教育內(nèi)容、方法、效果的評價，也包括學生具備的職業(yè)道德水平的評價，還包括對職業(yè)道德教育相關保障的評價;既是對高職院校職業(yè)道德教育過程的評價，又是對職業(yè)道德教育結(jié)果的總結(jié)性評價。

3 現(xiàn)代學徒制背景下開展高職學生職業(yè)道德教育的路徑

3.1 校企聯(lián)合完善高職學生職業(yè)道德教育的內(nèi)容體系

宏觀層面，校企聯(lián)合完善高職學生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，主要體現(xiàn)在校企共同制定現(xiàn)代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各學習階段職業(yè)道德教育“誰來教”“教什么”“怎么教”的主體責任、主要內(nèi)容和學時保障，確保職業(yè)道德教育實施的連貫性、準確性、均衡性、綜合性、長效性。

微觀層面，職業(yè)道德教育內(nèi)容體系包括職業(yè)價值觀教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、職業(yè)生涯設計與指導和“勞動精神”“工匠精神”培育。職業(yè)價值觀是人們在職業(yè)領域評判優(yōu)劣、辨別是非、衡量輕重、判斷對錯的思維取向。職業(yè)價值觀一旦形成難于改變，因此職業(yè)價值觀教育宜早不宜遲，應以新生為起點，貫穿于整個大學學生（學徒）生涯。職業(yè)道德規(guī)范教育需要校企認真對接，嚴格按照校內(nèi)紀律和職業(yè)環(huán)境規(guī)章制度獎優(yōu)罰劣，保證校內(nèi)教學和企業(yè)學習的良好秩序，促進良好學風的形成和延續(xù)。企業(yè)通過強化管理的教育功能，嚴格開展職業(yè)紀律教育，嚴管厚愛，推動學生（學徒）職業(yè)規(guī)范行為習慣的養(yǎng)成。校企要聯(lián)合教育學生樹立正確遠大的職業(yè)理想，指導學生結(jié)合自身情況開展職業(yè)生涯設計，激發(fā)學生的成就動機，激活學生發(fā)展內(nèi)生動力，在學習工作中培育和踐行“勞動精神”“工匠精神”，為實現(xiàn)職業(yè)目標、職業(yè)理想腳踏實地努力。

3.2 校企聯(lián)合建設師德高尚、業(yè)務精湛的師資隊伍

教師不僅要有較強的專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)學習方面能指導啟發(fā)學生，更要有高尚的人格品質(zhì)，在道德操行上為學生樹立榜樣。教師要在職業(yè)道德動態(tài)調(diào)研了解學情的基礎上，遵循學生學習與心理發(fā)展，通過思想政治理論課、職業(yè)指導課、“課程思政”、論壇講座等有針對性地開展職業(yè)道德教育。企業(yè)要有效對接學校職業(yè)道德教育開展情況，確保職業(yè)道德教育內(nèi)容螺旋式上升，幫助學生（學徒）認識到技術技能型人才在服務國家發(fā)展、服務經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮的重要作用，增強專業(yè)認同、職業(yè)身份認同。校企要通過互聘互派引導教師到企業(yè)實踐、企業(yè)師傅到學校兼課，共建工作室、工作站，聯(lián)合打造“工匠”型師資隊伍，嚴格選拔品德高尚、業(yè)務精湛的教師（師傅）擔任現(xiàn)代學徒制導師，使學生（學徒）身邊常有職業(yè)道德的示范“標桿”、職業(yè)精神的踐行者，引領學生（學徒）成為優(yōu)秀的“職業(yè)人”。

3.3 校企聯(lián)合構建科學有效的職業(yè)道德教育評價體系

教育評價強調(diào)對教育教學實施全過程進行規(guī)范系統(tǒng)的評價。從現(xiàn)代學徒制的開放性、雙重性特點出發(fā)，校企要科學設置職業(yè)道德教育評價指標，完整將學校學習與企業(yè)學習的全過程各環(huán)節(jié)納入評價，注重理論性與實踐性的統(tǒng)一，不斷提高評價的信度和效度，確保全員育人、全過程育人、全方位育人落到實處，確保職業(yè)道德教育的知識、情感態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)。

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