王春霞

【摘 要】“一帶一路”戰(zhàn)略的提出對高職學生英語職業(yè)能力提出了更高的要求。目前，高職學生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和社會及企業(yè)預期之間還有一定的差距，高職英語的教學改革具有必要性和緊迫性。結(jié)合高職教育特點，口語技能大賽無論是在目標設定上還是在競賽內(nèi)容和形式上，都決定了其在高職英語教學改革中的地位不能忽略。以英語職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，運用大賽思維進行教學改革，以教改促進大賽的提升，可使二者相互促進、相得益彰。

【關鍵詞】“一帶一路”;口語技能大賽;高職英語;教學改革

中圖分類號： H315.9文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）30-0143-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.072

0 引言

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中針對英語課程培養(yǎng)高職學生英語職業(yè)能力提出如下要求：“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力?！睘榇?，各高職院校紛紛圍繞這一要求對英語教學進行改革，如江蘇城市職業(yè)學院（繆秋芹，2011）、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院（崔曉霞，2016）等。此外，各部門積極推進高職院校學生英語職業(yè)能力的提升，例如：教育部及各教育廳組織的職業(yè)院校技能大賽對高職院校學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了極大的促進作用。2018年，“外研社杯”全國大學生英語辯論賽以“以賽促教培養(yǎng)國際化人才”作為辯題，同年召開的全國職業(yè)院校“以考促學，以賽促教”英語教學改革與發(fā)展研討會都從側(cè)面印證了基于技能大賽研究高職學生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性及迫切性。在國家“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，用英語進行跨文化溝通的問題越加凸顯。因此，高職院校學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)理應受到更加重視。

然而，高職院校英語課程的教學現(xiàn)狀是：一方面，學生英語基礎較弱且缺乏英語學習的積極性;另外，由于受之前應試教育的影響，他們大多只注重書面英語的學習而忽視口頭表達的訓練。另一方面，由于課時安排緊、學生參與度低等多因素的影響，教師在開展職業(yè)能力培養(yǎng)方面仍待加強。因此，要想改變現(xiàn)狀，需要對英語課堂教學進行改革，才能培養(yǎng)出符合當今社會及企業(yè)需求的人才。

1 英語職業(yè)能力

職業(yè)能力是指員工承擔職業(yè)的責任，完成職業(yè)本身的相關工作，達到任務要求的綜合能力。職業(yè)能力包含三個方面的內(nèi)容：基本能力、專業(yè)能力以及關鍵能力。其中，基本能力主要包括交流能力、傾聽能力、思維能力等;專業(yè)能力指勝任某個工作崗位應具備的專業(yè)知識、操作技能等;關鍵能力涉及社會交際和自我學習能力。就這三種能力而言，基本能力和關鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的能力，屬于通用能力;專業(yè)能力則是從事某個特定工作所需要的能力，屬于專門能力。

英語職業(yè)能力是由職業(yè)能力延伸而來，指在職場中運用英語進行溝通和交流的能力。關于英語職業(yè)能力的具體內(nèi)容，不同學者有不同的分類：崔曉霞（2016）認為英語職業(yè)能力包括實踐能力、思辨能力、創(chuàng)新能力。陳磊等（2018）則將英語職業(yè)能力分為職業(yè)素養(yǎng)能力、語言應用能力、專業(yè)技術能力和開拓創(chuàng)新能力。雖然不同學者的表述不同，但其實很多能力都是由職業(yè)能力的內(nèi)容演化而來。因此，可以將英語職業(yè)能力理解為英語語言能力+職業(yè)能力，即以英語語言為載體，綜合運用職業(yè)能力的各個方面，從而能夠勝任并完成職業(yè)本身對英語語言有一定要求的相關工作。

2 英語口語技能大賽職業(yè)性的特點

英語口語技能大賽指的是全國職業(yè)院校技能大賽英語口語賽項。大賽旨在展現(xiàn)和提高高職高專學生英語口語表達能力，突出“職場實用口語”的特色，與高職英語培養(yǎng)目標一致。大賽包括“職場描述”、“情景交流”、“職場考驗”和“即席辯論”四個模塊，各個模塊的具體競賽內(nèi)容、競賽形式等如上表1。競賽賽題內(nèi)容廣泛，皆與職場情景相關。另外，無論是專業(yè)模擬的商務場景，還是緊扣社會發(fā)展和經(jīng)濟脈絡的熱點、焦點，都是對參賽選手心理素質(zhì)、學業(yè)水平、社會常識、職場實踐等全方面職業(yè)能力的考驗。

可見，英語口語技能大賽無論是在競賽目標的設置上，還是在競賽內(nèi)容和形式上都充分體現(xiàn)了職業(yè)性的特點，這與對學生英語職業(yè)能力的要求是一致的。

3 以英語職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高職大學英語教學改革

3.1 積極轉(zhuǎn)變高職“教”、“學”理念

職業(yè)教育的辦學理念是“以就業(yè)為導向”，因此，高職院校的英語教學需更加注重英語的應用能力。然而，現(xiàn)實是：第一、由于部分英語教師在認識上存在偏頗，在實際的教學過程中往往偏重書本知識的講授，忽視學生對所學知識的靈活應用;重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，輕視對學生說寫能力的訓練。第二、學生思想上比較懈怠，被動學習，不愿意參與課堂并鍛煉自己。高職生源數(shù)量的下降及質(zhì)量的下滑給英語教學造成較大的困擾。總體而言，進入高職院校學習的學生基礎較弱，英語基礎尤其如此。大多數(shù)學生對英語缺乏興趣，不愿意展現(xiàn)自己、鍛煉自己。即便教師給他們機會鍛煉，學生也缺乏積極參與的動機。最后，英語課堂教學又回到“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式。這有悖于職業(yè)教育的辦學理念，不利于學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，也與英語口語技能大賽實踐性、操作性強的特點不相符。因此，高職院校的師生們應該以口語技能大賽為契機，積極轉(zhuǎn)變“教”、“學”理念，確立“以學生為中心，以教師為主導”的模式，并進行改革。一方面，教師需進一步鼓勵、引導學生對課堂的參與，側(cè)重于與學生專業(yè)相關的職業(yè)能力的訓練，另一方面，學生也需進一步認識到提高英語職業(yè)能力的重要性，充分利用一切可以鍛煉自己的機會，不斷提高自身的英語職業(yè)能力。

積極的“教”、“學”理念，有利于有效課堂的開展，從而能夠鼓勵更多的學生、在更大程度上參與課堂，鍛煉自己，提高自己的英語職業(yè)能力。

3.2 賽教結(jié)合，將競賽融入課堂教學中

教師在授課時可適當?shù)貙⒂⒄Z競賽的內(nèi)容融入課堂教學中，在平時的教學中就注重學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。以新職業(yè)英語第二版第一冊為例，首先，針對第一、第五單元Reading A的Google和International Trade，教師可要求學生對相應的圖表進行描述，這對應了口語技能大賽里的職場描述環(huán)節(jié)。其次，對于第二單元的Office和第三單元的Deals over Meals，教師可以要求學生從預設的題目中選取一個進行情景交流。再次，教材每個單元后面有配套的mini-project，教師可以結(jié)合口語技能大賽里的職場考驗，要求學生表演短劇，進行情景扮演。最后，教師在授課時可以穿插辯論，先從貼近學生生活的主題開始、從準備好的辯論開始，慢慢加大難度，最后讓學生進行即興辯論。當然，在開展這些活動時，教師可以將課內(nèi)競賽與課外競賽相結(jié)合，必選項目與可選項目相結(jié)合，通過獎勵與約束機制，讓每個層次的學生都可以結(jié)合自身情況參與到教學中。

這樣的教學既可以為學生后續(xù)參加口語技能大賽做好準備，更通過活動的開展豐富教學內(nèi)容和形式，通過平時的訓練鍛煉學生的傾聽能力、社會交際能力、思辨能力、自我學習能力和英語語言表達能力等英語職業(yè)能力。

3.3 加強教師團隊建設

在口語技能大賽的背景下，一方面，英語教師可以通過與專業(yè)教師、企業(yè)教師組建團隊，通過他們了解相關專業(yè)知識及企業(yè)對學生英語職業(yè)能力的要求，將他們提供的資料融入到教學內(nèi)容中，甚至邀請他們參與課堂教學、對學生的表現(xiàn)進行評價，對教學內(nèi)容和形式等提出意見和建議，從而更有針對性地培養(yǎng)和提高學生的英語職業(yè)能力。另一方面，可以結(jié)合口語技能大賽的內(nèi)容來建設教師團隊，根據(jù)不同的競賽環(huán)節(jié)組建教師團隊，進行項目化、模塊化教學。不同的教師負責不同的項目或模塊可以在更大程度上發(fā)揮老師的力量，進一步完善和提高學生的英語職業(yè)能力。

4 結(jié)語

總之，在“一帶一路”的背景下，高職學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)具有較強的現(xiàn)實意義。而目前高職學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會預期之間還有一定的差距。因此，結(jié)合高職教育及英語口語技能大賽的特點，以英語職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，運用大賽思維開展英語教學改革，以教改促進大賽的提升，可使二者相互促進、相得益彰。

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