余文芝

四川省眉山市洪雅縣槽漁灘鎮(zhèn)羅壩中心小學(xué)

1 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式陳舊落后

寫作需要靈感，要求學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中做到有感而發(fā)，如果寫作的題材是學(xué)生不愿寫或缺少足夠素材支持的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法寫出高質(zhì)量的文章。很多教師在高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中布置題目過(guò)于詳細(xì)，認(rèn)為這種方式能夠避免學(xué)生不明白應(yīng)該寫作的內(nèi)容，出現(xiàn)跑題的情況，但這種方式與限制了學(xué)生的思維，學(xué)生可以使用的寫作素材有限，沒(méi)有發(fā)揮的空間，很多學(xué)生為了完成作業(yè)出現(xiàn)編故事的情況，一些教師甚至在寫作的題材上對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量普遍偏低。一些教師在作文教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上與教師缺少有效的互動(dòng)，教師注重講解文章的題材以及優(yōu)秀范文閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂教學(xué)不佳。

1.2 內(nèi)容單一，授課方式死板

在作文日常教學(xué)當(dāng)中，許多教師還是采用“布置題目—開(kāi)始寫作—教師批改—分析講題—范文閱讀”的模式。這類模式過(guò)于單一死板，很多學(xué)生在并沒(méi)有了解清楚寫作目標(biāo)的時(shí)候就開(kāi)始了填充式寫作，在作文素材里面尋找與題目匹配的內(nèi)容就開(kāi)始了改寫。學(xué)生缺乏對(duì)題目的深度認(rèn)識(shí)和生活化素材積累，這和老師在日常教學(xué)中的單一“高大上”素材講解也有關(guān)系，在小學(xué)這個(gè)階段的孩子，對(duì)于生活和人生的理解都是具體的了解，過(guò)于抽象化的理念并不是很適合學(xué)生的接收。在講解部分，老師也并沒(méi)有很注重開(kāi)放性思考的啟發(fā)，只是運(yùn)用一些陳舊的例子、一些格式優(yōu)秀的文章對(duì)其進(jìn)行分析，缺乏互動(dòng)性和開(kāi)放性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，下次提筆的時(shí)候依舊不知所以。學(xué)生只有單方面填鴨式地接受，導(dǎo)致教學(xué)效果較為低下，不利于學(xué)生寫作的提升。教師在選題的時(shí)候，也缺乏創(chuàng)新性思維，選擇的都是一些應(yīng)試考試的作文真題，這樣的作文課雖然能在短時(shí)期對(duì)學(xué)生寫作技巧有很大提升，但是對(duì)于開(kāi)放性寫作的培養(yǎng)是有百害而無(wú)一利的。兼收并蓄的缺乏，吸收新成果并不多，在內(nèi)容和形式上的雙重老化，導(dǎo)致寫作課程一直沒(méi)辦法很好地開(kāi)展。

2 小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)對(duì)策

2.1 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

首先，讓學(xué)生寫熟悉的習(xí)作內(nèi)容。即在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所布置的命題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生圍繞身邊的事物或人物等進(jìn)行寫作，學(xué)生有東西可寫，就有了寫作的興趣，也明了了寫作思路。在看到學(xué)生作文進(jìn)步時(shí)，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，喜歡上寫作，不再畏懼作文。其次，要樹(shù)立學(xué)生寫作的自信心。即在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以將學(xué)生寫的優(yōu)秀作文在班級(jí)上作為范文進(jìn)行講讀，并對(duì)其給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣也能夠不斷地提升學(xué)生的寫作興趣及寫作水平。而對(duì)于一些寫作水平能力不高學(xué)生的作文可以“面批”，或者在班級(jí)交流，指出其中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是其中的一個(gè)詞、一個(gè)句子，只要有寫得好或是有新意的地方，都可以指出來(lái)給予肯定，讓學(xué)生逐漸地提升寫作興趣。再次，結(jié)合習(xí)作園地、報(bào)刊等培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。即教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)習(xí)作園地，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生的一些優(yōu)秀習(xí)作篇目粘貼在上面，供學(xué)習(xí)、參考，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極向報(bào)刊投稿，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。最后，開(kāi)展課前讀報(bào)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作水平。即教師可以讓學(xué)生在課前宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或者宣讀其中一些精彩章節(jié)等，讓全班同學(xué)都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生就能夠在課下積極地尋找或是自己寫作一些滿意的作品，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

2.2 利用多媒體教學(xué)

適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體可以有效的改變枯燥乏味的教學(xué)模式，例如作文中涉及到對(duì)景物或者物體進(jìn)行描繪時(shí)，可以在多媒體設(shè)備上對(duì)相關(guān)視頻或者圖片進(jìn)行展示，使學(xué)生腦海中形成較強(qiáng)的畫(huà)面感，激發(fā)了學(xué)生的想象力?；蛘卟贾脤W(xué)生寫電影影評(píng)時(shí)，可以播放電影中的片段，提升學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生加深電影內(nèi)容的印象，有了更多角度的觀點(diǎn)表達(dá)。

2.3 生活化、真實(shí)化、系統(tǒng)化寫作培養(yǎng)

讓寫作走出教室，是培養(yǎng)學(xué)生寫作生活化的必然措施。學(xué)生的寫作大部分都來(lái)自于息息相關(guān)的生活，在很多教學(xué)過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成一雙“發(fā)現(xiàn)生活的眼睛”，但是對(duì)具體如何養(yǎng)成并沒(méi)有做出具體措施。在小學(xué)這種學(xué)校作業(yè)并不是很忙的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走向外面體驗(yàn)生活，學(xué)校教育很多時(shí)候都變成了孩子們生活中很大的一部分，組織“春游”“福利院之旅”“楓葉收集”等一系列活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的興趣和專注度，而且可以有效培養(yǎng)他們特殊的品質(zhì)，對(duì)于“樹(shù)人”方面也有著更多的期待，這類活動(dòng)會(huì)幫助孩子們將寫作更加生活化。

2.4 組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)

課堂教師應(yīng)當(dāng)不只是局限在課堂范圍之內(nèi)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活和體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生積累寫作的素材。比如在秋季時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察秋季的自然風(fēng)光，使學(xué)生在描寫秋季景色的過(guò)程中不再憑空想象。同時(shí)教師可以組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生結(jié)識(shí)朋友，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。另外，閱讀是提高學(xué)生寫作水平的最佳途徑，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到不同的寫作技巧，積累寫作素材，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生推薦一些適合的書(shū)籍，在班級(jí)創(chuàng)辦讀書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同提高。

結(jié)論

語(yǔ)文寫作類教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)與寫作水平的提升，我們必須嚴(yán)陣以待。教師從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在小學(xué)階段，培養(yǎng)相對(duì)的閱讀興趣、寫作習(xí)慣和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷地突破教學(xué)困境，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文類寫作更上一層樓。