才讓拉毛

青海省澤庫(kù)縣西卜沙鄉(xiāng)中心寄宿制完小

寫(xiě)作技能是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的基本技能之一，它的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)不久，要用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)有一定的困難，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該挖掘教材，聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)多種教學(xué)途徑，采取多種策略，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

1 阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的因素

1.1 學(xué)生詞匯量少

學(xué)生的詞匯量決定著所寫(xiě)作文是否生動(dòng)、鮮明。詞匯量過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。由于小學(xué)生年齡小，接觸英語(yǔ)時(shí)間短，導(dǎo)致小學(xué)生詞匯量匱乏，且難以靈活運(yùn)用詞匯。

1.2 教師教學(xué)不當(dāng)

寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是，教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)工作勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺乏

由于年齡的因素，小學(xué)生語(yǔ)言組織性普遍較差。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師未能及時(shí)修正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。例如：“How are you”譯為“你好嗎”，小學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤就會(huì)將其逐字翻譯為“怎么（How）是（are）你（you）”。此類(lèi)問(wèn)題的存在，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。

2 小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效策略分析

2.1 積累寫(xiě)作詞匯，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

詞匯量的積累是英語(yǔ)寫(xiě)作中的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，更是學(xué)生寫(xiě)好一篇文章的重要保障。但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量根本沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求，因此，他們就容易在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)詞不達(dá)意、言不由衷的現(xiàn)象，根本無(wú)法準(zhǔn)確地將自己的寫(xiě)作意圖表達(dá)出來(lái)，從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升，在一定程度上也制約了學(xué)生的寫(xiě)作激情。所以，想要讓小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)綻放燦爛之花，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量刻不容緩。但學(xué)生在詞匯量的積累過(guò)程中常常感到枯燥乏味，這就需要我們的廣大教師改變學(xué)生過(guò)去死記硬背的機(jī)械記憶方法，通過(guò)“單詞剪紙法”“故事法”“猜謎法”“實(shí)例法”等多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)作，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生形象記憶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于抽象記憶，注意力也容易被一些具體的實(shí)物所吸引，而寫(xiě)作往往是源于對(duì)具體事物的描述與表達(dá)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生借助圖畫(huà)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，以此誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在寫(xiě)作的前期階段，考慮到學(xué)生寫(xiě)作能力的有限，教師可讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭描述，讓其以說(shuō)話(huà)的形式將圖畫(huà)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這一階段主要是為了激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行寫(xiě)作，讓其將口頭描述與表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取“一日一練”的訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，如每天出示一幅與天氣或者風(fēng)景有關(guān)的圖片，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，緊接著再進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作。如此一來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力勢(shì)必會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而讓整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作綻放燦爛之花。

2.3 多評(píng)價(jià)方式結(jié)合有助于提高學(xué)生寫(xiě)作積極性

老師可靈活使用多種評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，除了教師評(píng)，增加自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)，還可以進(jìn)行英語(yǔ)作文競(jìng)賽，評(píng)選“英語(yǔ)作文之星”，建立英語(yǔ)作文展示角，英語(yǔ)習(xí)作長(zhǎng)廊，給家長(zhǎng)寄優(yōu)秀作文通知單，使學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的喜悅感和成就感。

2.4 讓學(xué)生在小組合作中寫(xiě)作

通過(guò)小組討論與互助，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體操作步驟如下：（1）四至六人一組，圍繞中心內(nèi)容自由問(wèn)答、交談。（2）把自己要寫(xiě)的內(nèi)容簡(jiǎn)要記錄下來(lái)或列出提綱。（3）學(xué)生自由寫(xiě)作。（4）在組內(nèi)分享作文，互評(píng)互改。（5）進(jìn)一步完善自己的作文。

2.5 豐富閱讀，積累素材

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，并為學(xué)生篩選難度適合的英文原版讀物或分級(jí)閱讀系列讀物，要求學(xué)生背誦典型范文，熟悉各種文體。在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)匯，形成英語(yǔ)思維方式，久而久之，學(xué)生就能寫(xiě)出表達(dá)靈活、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)作文。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、合作和富有鼓勵(lì)性的寫(xiě)作環(huán)境，使他們樂(lè)于寫(xiě)作，充分發(fā)揮自己的思維能力，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)各具特色。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多記，積累寫(xiě)作素材，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。水滴石穿非一日之功，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力需要教師在常規(guī)教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透和訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程需要持續(xù)不斷并且訓(xùn)練得法。只要教師科學(xué)合理地安排訓(xùn)練，學(xué)生勤思考，勤練筆，一定可以提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，并促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。