鄭夢(mèng)瑤

浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪興甌幼兒園

教師有目的的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用多元感官的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲情境，使活動(dòng)過(guò)程與游戲情境融為一體，取得理想教學(xué)效果的教學(xué)方法，即稱(chēng)為情境教學(xué)。情境是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。情境教育使幼兒感到貼近生活，親切，樂(lè)于參與，由于幼兒的思維具有具體，直觀和生動(dòng)形象性的特點(diǎn)，因此情境教學(xué)的教學(xué)方法被幼兒教師廣泛運(yùn)用。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒之間的交流，有效地支持幼兒的各方面發(fā)展。在對(duì)情境教育文獻(xiàn)的閱讀過(guò)程中，我深切體會(huì)到情境教育對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用。

一、幼兒教學(xué)中游戲情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）游戲化情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的越真切，越能讓幼兒被情境所吸引并沉醉其中，越能引發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)興趣。游戲是孩子的天性，在教學(xué)中運(yùn)用一些生動(dòng)活潑的游戲場(chǎng)景，或者貼近幼兒生活的故事情節(jié)、模仿場(chǎng)景再現(xiàn)，讓幼兒擔(dān)任其中的角色，表現(xiàn)角色的語(yǔ)言和動(dòng)作。將教學(xué)內(nèi)容情境化，游戲化，讓幼兒置身于有聲有色的游戲情境中，幼兒就能獲得最真切的體驗(yàn)和感受，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越發(fā)高漲。小班故事《小熊睡不著》教學(xué)中，就是因?yàn)榻處煵贾昧送?huà)故事中小床、熊媽媽的臥室場(chǎng)景，教師以熊媽媽的角色參與，幼兒扮演小熊，身臨其境，一起感受故事中小熊的心理變化和熊媽媽的濃濃母愛(ài)。由于游戲情境情節(jié)發(fā)展符合幼兒的心理期待，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，參與活動(dòng)的興趣明顯提高。

（二）游戲化情境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力

游戲情境是為幼兒的感官功能去創(chuàng)設(shè)的。芬蘭教育家蘇塔瑪鵬指出“缺乏刺激性，新異性的環(huán)境會(huì)剝奪幼兒感官的辨別力，削弱思考的積極性，降低幼兒觀察、分析事物的能力?！碑?dāng)教學(xué)游戲情境設(shè)置了許多懸念和趣味時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)探究欲望就會(huì)激發(fā)起來(lái)。例如課程游戲化提出來(lái)的，改變活動(dòng)室內(nèi)桌椅擺放，我們將椅子圍成公交車(chē)，幼兒做乘客按號(hào)入座，學(xué)習(xí)序數(shù);音樂(lè)活動(dòng)中，我們把椅子倒過(guò)來(lái)做，變成小馬，拍拍小馬的馬頭、馬腿、馬屁股。這樣的游戲教學(xué)情境既生動(dòng)形象又妙趣橫生，就能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望。在生動(dòng)幽默的游戲場(chǎng)景中，幼兒從模仿學(xué)到創(chuàng)造學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，趣味無(wú)窮的游戲情境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）游戲化情境，促進(jìn)師幼互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽(tīng)，仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師生互動(dòng)。

二、游戲情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型

（1）互動(dòng)式游戲情境 進(jìn)入幼兒園幼兒開(kāi)始更多的集體生活，和群體接觸越多的，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力要求也會(huì)越高。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，應(yīng)注重其互動(dòng)性，這種游戲情境互動(dòng)不僅局限于幼兒之間，還應(yīng)拓展到幼兒與教師之間，使幼兒能夠互動(dòng)接觸的人更多，開(kāi)展更廣泛的交流。例如音樂(lè)活動(dòng)客人來(lái)了游戲情境設(shè)置中，教師設(shè)置了多名小主人和小客人的角色，幼兒有的扮演客人奶奶，有的扮演客人阿姨，體驗(yàn)扮演不同角色的時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言變化，客人奶奶是彎著腰慢慢走來(lái)的，客人阿姨手里提著包，帶著禮物。使不同角色的幼兒能夠在游戲情境中廣泛進(jìn)行交流，提高游戲互動(dòng)性。

（2）操作式游戲情景 教師在設(shè)置游戲情境內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)多方面進(jìn)行考慮，使得幼兒在游戲情境中可操作，情境只是游戲的導(dǎo)入部分和情節(jié)推動(dòng)的線(xiàn)索，主體仍然是游戲活動(dòng)內(nèi)容，避免情境渲染環(huán)節(jié)占用太多時(shí)間。只有多角度多方面地準(zhǔn)備游戲內(nèi)容，提高游戲情境的操作性，避免游戲情境三言?xún)烧Z(yǔ)走過(guò)場(chǎng)。

（3）體驗(yàn)式游戲情境 游戲情境內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是經(jīng)過(guò)幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此幼兒生活是游戲情境內(nèi)容的重要來(lái)源，幼兒已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的生活情境，讓幼兒能夠建構(gòu)起當(dāng)前游戲和過(guò)往經(jīng)歷的橋梁。

三、游戲情境創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)

1.幼兒樂(lè)在其中，提高情境適應(yīng)能力

幼兒對(duì)游戲情境表現(xiàn)出更濃厚的興趣和參與積極性，他們扮演角色進(jìn)入情境，用自己的方式演繹游戲，更主動(dòng)積極地去探索發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得各種各樣的生活體驗(yàn)。越來(lái)越多的幼兒能在游戲中明確自己的角色，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解加以扮演，豐富了社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.教師推陳出新，增加游戲創(chuàng)新能力

過(guò)去的實(shí)踐里，教師操縱游戲情節(jié)發(fā)展，主導(dǎo)幼兒游戲的情況較多。課程游戲化理念告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)觀察者，觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和游戲語(yǔ)言行為，尊重幼兒的興趣和愿望，充分發(fā)揮幼兒自主性和創(chuàng)造性。只有教師在游戲中更善于發(fā)現(xiàn)，謙虛創(chuàng)造，不斷積累幼兒游戲設(shè)置環(huán)節(jié)，拓展有益經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)幼兒游戲能力發(fā)展。

3.開(kāi)展游戲分享，推動(dòng)游戲情境內(nèi)容

游戲交流分享能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中各種體驗(yàn)感受進(jìn)行梳理，幫助幼兒形成正確的經(jīng)驗(yàn)，以利于游戲水平的提高。情境化的游戲交流分享，能讓幼兒對(duì)游戲體驗(yàn)更為直接、具體和深刻，對(duì)游戲內(nèi)容和角色理解更深刻。因此在游戲結(jié)束后，教師在敞開(kāi)式的游戲情境中以幼兒所扮演的角色身份對(duì)該游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在游戲中的新玩法、想法和出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析梳理討論，形成正確的經(jīng)驗(yàn)共享。兒童是在游戲中成長(zhǎng)的，幼兒情境性游戲活動(dòng)實(shí)際上是變被動(dòng)式參與為主動(dòng)式參與的嘗試，符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展需要。兒童通過(guò)情境游戲獲得快樂(lè)，也在情境游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。只有教師在游戲情境開(kāi)展過(guò)程中更善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)新，不斷積累幼兒游戲設(shè)置和開(kāi)展有意經(jīng)驗(yàn)，才能更大程度上推動(dòng)幼兒游戲能力發(fā)展。