鄭夢瑤
浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪興甌幼兒園
教師有目的的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用多元感官的學(xué)習(xí)場景,將活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲情境,使活動(dòng)過程與游戲情境融為一體,取得理想教學(xué)效果的教學(xué)方法,即稱為情境教學(xué)。情境是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。情境教育使幼兒感到貼近生活,親切,樂于參與,由于幼兒的思維具有具體,直觀和生動(dòng)形象性的特點(diǎn),因此情境教學(xué)的教學(xué)方法被幼兒教師廣泛運(yùn)用。良好的情境創(chuàng)設(shè),能激發(fā)幼兒之間的交流,有效地支持幼兒的各方面發(fā)展。在對情境教育文獻(xiàn)的閱讀過程中,我深切體會(huì)到情境教育對幼兒發(fā)展的積極作用。
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的越真切,越能讓幼兒被情境所吸引并沉醉其中,越能引發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)興趣。游戲是孩子的天性,在教學(xué)中運(yùn)用一些生動(dòng)活潑的游戲場景,或者貼近幼兒生活的故事情節(jié)、模仿場景再現(xiàn),讓幼兒擔(dān)任其中的角色,表現(xiàn)角色的語言和動(dòng)作。將教學(xué)內(nèi)容情境化,游戲化,讓幼兒置身于有聲有色的游戲情境中,幼兒就能獲得最真切的體驗(yàn)和感受,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越發(fā)高漲。小班故事《小熊睡不著》教學(xué)中,就是因?yàn)榻處煵贾昧送捁适轮行〈病⑿軏寢尩呐P室場景,教師以熊媽媽的角色參與,幼兒扮演小熊,身臨其境,一起感受故事中小熊的心理變化和熊媽媽的濃濃母愛。由于游戲情境情節(jié)發(fā)展符合幼兒的心理期待,幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,參與活動(dòng)的興趣明顯提高。
游戲情境是為幼兒的感官功能去創(chuàng)設(shè)的。芬蘭教育家蘇塔瑪鵬指出“缺乏刺激性,新異性的環(huán)境會(huì)剝奪幼兒感官的辨別力,削弱思考的積極性,降低幼兒觀察、分析事物的能力?!碑?dāng)教學(xué)游戲情境設(shè)置了許多懸念和趣味時(shí),幼兒的學(xué)習(xí)探究欲望就會(huì)激發(fā)起來。例如課程游戲化提出來的,改變活動(dòng)室內(nèi)桌椅擺放,我們將椅子圍成公交車,幼兒做乘客按號(hào)入座,學(xué)習(xí)序數(shù);音樂活動(dòng)中,我們把椅子倒過來做,變成小馬,拍拍小馬的馬頭、馬腿、馬屁股。這樣的游戲教學(xué)情境既生動(dòng)形象又妙趣橫生,就能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望。在生動(dòng)幽默的游戲場景中,幼兒從模仿學(xué)到創(chuàng)造學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng),趣味無窮的游戲情境,增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務(wù)的,教師要以關(guān)懷,接納,尊重的態(tài)度與幼兒交談,耐心傾聽,仔細(xì)理解幼兒的想法和感受,支持鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá),關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作、探究式的師生互動(dòng)。
(1)互動(dòng)式游戲情境 進(jìn)入幼兒園幼兒開始更多的集體生活,和群體接觸越多的,對社會(huì)適應(yīng)能力要求也會(huì)越高。因此,教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí),應(yīng)注重其互動(dòng)性,這種游戲情境互動(dòng)不僅局限于幼兒之間,還應(yīng)拓展到幼兒與教師之間,使幼兒能夠互動(dòng)接觸的人更多,開展更廣泛的交流。例如音樂活動(dòng)客人來了游戲情境設(shè)置中,教師設(shè)置了多名小主人和小客人的角色,幼兒有的扮演客人奶奶,有的扮演客人阿姨,體驗(yàn)扮演不同角色的時(shí)的動(dòng)作語言變化,客人奶奶是彎著腰慢慢走來的,客人阿姨手里提著包,帶著禮物。使不同角色的幼兒能夠在游戲情境中廣泛進(jìn)行交流,提高游戲互動(dòng)性。
(2)操作式游戲情景 教師在設(shè)置游戲情境內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)多方面進(jìn)行考慮,使得幼兒在游戲情境中可操作,情境只是游戲的導(dǎo)入部分和情節(jié)推動(dòng)的線索,主體仍然是游戲活動(dòng)內(nèi)容,避免情境渲染環(huán)節(jié)占用太多時(shí)間。只有多角度多方面地準(zhǔn)備游戲內(nèi)容,提高游戲情境的操作性,避免游戲情境三言兩語走過場。
(3)體驗(yàn)式游戲情境 游戲情境內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映,是經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此幼兒生活是游戲情境內(nèi)容的重要來源,幼兒已經(jīng)體驗(yàn)過的生活情境,讓幼兒能夠建構(gòu)起當(dāng)前游戲和過往經(jīng)歷的橋梁。
1.幼兒樂在其中,提高情境適應(yīng)能力
幼兒對游戲情境表現(xiàn)出更濃厚的興趣和參與積極性,他們扮演角色進(jìn)入情境,用自己的方式演繹游戲,更主動(dòng)積極地去探索發(fā)現(xiàn),以自己的方式去獲得各種各樣的生活體驗(yàn)。越來越多的幼兒能在游戲中明確自己的角色,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解加以扮演,豐富了社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2.教師推陳出新,增加游戲創(chuàng)新能力
過去的實(shí)踐里,教師操縱游戲情節(jié)發(fā)展,主導(dǎo)幼兒游戲的情況較多。課程游戲化理念告訴我們,教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)觀察者,觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和游戲語言行為,尊重幼兒的興趣和愿望,充分發(fā)揮幼兒自主性和創(chuàng)造性。只有教師在游戲中更善于發(fā)現(xiàn),謙虛創(chuàng)造,不斷積累幼兒游戲設(shè)置環(huán)節(jié),拓展有益經(jīng)驗(yàn),才能促進(jìn)幼兒游戲能力發(fā)展。
3.開展游戲分享,推動(dòng)游戲情境內(nèi)容
游戲交流分享能夠引導(dǎo)幼兒對游戲中各種體驗(yàn)感受進(jìn)行梳理,幫助幼兒形成正確的經(jīng)驗(yàn),以利于游戲水平的提高。情境化的游戲交流分享,能讓幼兒對游戲體驗(yàn)更為直接、具體和深刻,對游戲內(nèi)容和角色理解更深刻。因此在游戲結(jié)束后,教師在敞開式的游戲情境中以幼兒所扮演的角色身份對該游戲進(jìn)行評價(jià),對幼兒在游戲中的新玩法、想法和出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析梳理討論,形成正確的經(jīng)驗(yàn)共享。兒童是在游戲中成長的,幼兒情境性游戲活動(dòng)實(shí)際上是變被動(dòng)式參與為主動(dòng)式參與的嘗試,符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展需要。兒童通過情境游戲獲得快樂,也在情境游戲中增長知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。只有教師在游戲情境開展過程中更善于發(fā)現(xiàn),善于創(chuàng)新,不斷積累幼兒游戲設(shè)置和開展有意經(jīng)驗(yàn),才能更大程度上推動(dòng)幼兒游戲能力發(fā)展。