彭偉莉

深圳市龍華區(qū)和平東路龍華中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園

幼兒園音樂區(qū)域活動的設(shè)置是幼兒園音樂教育的一種組織形式，是音樂集體教學(xué)形式的一種延伸和拓展，它形式開放，組織靈活自由，有助于凸顯“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩大核心，并能滿足不同層次幼兒的需要【2】。教師需要從不同層面、不同角度提供積極支持促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并提出有效的、相應(yīng)的教育建議幫助師幼共同發(fā)展。

一、音樂區(qū)域活動中教師支持現(xiàn)狀分析

(一)音樂區(qū)域活動中教師支持的相關(guān)研究

在查閱關(guān)于音樂區(qū)域活動教師支持的研究文獻(xiàn)中，主要是教師在活動中的指導(dǎo)策略以及活動區(qū)材料投放兩方面。浙江師范大學(xué)王秀萍教授認(rèn)為教師的角色是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在一個(gè)開放的音樂區(qū)域中，教師可用到四步指導(dǎo)策略：觀察先行、分析制定、介入指導(dǎo)、反思調(diào)整去支持幼兒的音樂發(fā)展【3】。臺灣學(xué)者李萍娜就教師對幼兒音樂游戲的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，認(rèn)為教師指導(dǎo)可分為初探性指導(dǎo)、目標(biāo)性指導(dǎo)和綜合修正指導(dǎo)期三個(gè)階段，教師應(yīng)注重“指導(dǎo)的角色”和“指導(dǎo)的情境”【4】。

（二）音樂區(qū)域活動中教師支持現(xiàn)狀分析

1.教師的基本音樂素養(yǎng)

幼兒園教師應(yīng)該具備最基本的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，而教師的專業(yè)能力會直接影響音樂區(qū)域活動材料的投放與調(diào)整【5】。音樂區(qū)作為一種有效的教育手段，本身就是一種審美感染的過程，區(qū)域活動中音樂是開展的主要要素，音樂選擇得當(dāng)與否直接影響音樂區(qū)域活動是否能順利進(jìn)行。

2.音樂區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

音樂區(qū)域是通過提供豐富而適宜的環(huán)境來激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的音樂發(fā)展，對此，不論在空間規(guī)劃、設(shè)備提供、樂器材料上都需要精心思考、用心準(zhǔn)備，針對不同年齡段的幼兒努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“美觀”、“有序”、“適宜”的音樂區(qū)域環(huán)境。

3.開展音樂區(qū)域活動中教師的觀察與反思

在音樂區(qū)域活動中，教師的“觀察與反思”極其重要，通過觀察了解幼兒的發(fā)展需求、音樂興趣點(diǎn)、調(diào)整材料及介入的時(shí)機(jī)，并通過觀察再適宜的介入可以幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的音樂水平。

二、教師指導(dǎo)音樂區(qū)域活動的建議

（一）提升教師的基本音樂素養(yǎng)

教師應(yīng)掌握一般的音樂知識，如音樂理論知識、樂器知識、音樂舞蹈表演知識、著名作品的背景知識，以及簡單的創(chuàng)作知識【6】。這些知識有助于教師更好地鑒賞、分析和表現(xiàn)作品，如：能較為敏銳地識別什么樣的音樂適合哪一個(gè)年齡段的幼兒；能較為敏銳地察覺音樂作品的各種教育價(jià)值，只有這樣教師才能較好地為兒童選擇合適的音樂作品，并且有助于更好地幫助幼兒的發(fā)展和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，還有助于教師在這一領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我提高。

（二）加強(qiáng)教師對音樂區(qū)域活動的認(rèn)識

《指南》強(qiáng)調(diào)了活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，告訴教師如何創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境，怎樣的材料投放將誘發(fā)游戲行為。在幼兒園音樂區(qū)域中，幼兒可以進(jìn)行自主的音樂活動，可以自發(fā)地用唱歌或者舞蹈來進(jìn)行交流和情感表達(dá)，正是因?yàn)橐魳穮^(qū)域能給予幼兒這種自由、自發(fā)表達(dá)的機(jī)會，所以音樂區(qū)域?qū)τ變憾猿錆M吸引力【7】。

（三）理解、尊重和欣賞幼兒在音樂區(qū)域活動中的表現(xiàn)

在音樂區(qū)域活動中，幼兒自發(fā)的音樂行為也許動作不是那么美、歌聲不是很動聽，他們獨(dú)特的聲音和動作往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。作為幼兒園教師要給予尊重、理解和欣賞幼兒的音樂行為或活動，不要輕易地阻止和干涉，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，以免扼殺了幼兒的音樂想象和創(chuàng)造。

（四）日常生活中滲透音樂教育

除了在音樂區(qū)域活動的時(shí)間，教師應(yīng)該在日常生活中也滲透音樂教育，盡可能為幼兒提供一個(gè)良好的音樂氛圍，創(chuàng)設(shè)音樂化的環(huán)境，如：在早上入園的時(shí)候播放清新、舒緩的音樂，寓意美好的一天即將開始了；在過渡環(huán)節(jié)中利用音樂來進(jìn)行轉(zhuǎn)換，既解放教師又體驗(yàn)音樂的美好；在進(jìn)行餐點(diǎn)時(shí)刻播放輕音樂舒緩心情；在起床整理時(shí)播放輕快的音樂喚醒幼兒；在節(jié)日中舉行音樂演出或進(jìn)行聯(lián)歡活動等等……音樂若不能滲透于幼兒的日常生活中，那音樂的教育價(jià)值也不可能得到充分的發(fā)揮。

（五）創(chuàng)設(shè)有效的、適宜年齡段的音樂區(qū)域環(huán)境

音樂區(qū)域的材料投放，必須符合幼兒的發(fā)展水平，既考慮不同年齡段發(fā)展的幼兒又要符合他們的興趣，主要考慮以下四點(diǎn)：

1.考慮年齡特點(diǎn)——符合不同年齡段的發(fā)展水平，如打擊樂：小班投放高質(zhì)量的打擊樂器（串鈴、沙錘、手搖鈴等），教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用打擊樂器；中班投放豐富的打擊樂器、真實(shí)的鍵盤樂器、弦樂器；大班投放豐富的、不同類型樂器、各種打擊樂器（購買打擊樂器、自制打樂器、自然材料打擊樂器）、鍵盤樂器、弦樂器、民族特色樂器等，幼兒可以自主選擇并借助圖譜支持幼兒的自主探究。

2.豐富幼兒自主選擇——幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇音樂內(nèi)容、材料、伙伴等；

3.音樂內(nèi)容多層次化——提供多層次的音樂內(nèi)容和材料或不同難易程度的操作材料，體現(xiàn)尊重個(gè)別差異的幼兒；

4.音樂材料可操作性——讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲得發(fā)展【1】。